廖皓杰，曾鳴

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧 530003）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型技術(shù)開始進(jìn)入我們生活和工作，并逐漸普遍。在方便了我們工作生活的同時(shí)，也同時(shí)表明了我國(guó)經(jīng)濟(jì)開始朝著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用的趨勢(shì)發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，促進(jìn)多元化、多層次的共享財(cái)務(wù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育合作尤為重要。 通過生產(chǎn)與教育的整合、學(xué)校與企業(yè)合作，結(jié)合“人工智能+”大環(huán)境下，構(gòu)建生產(chǎn)、教育、科研的綜合平臺(tái)。 訓(xùn)練模式最終實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共建教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)共贏。

1 文獻(xiàn)綜述及相關(guān)理論

1.1 國(guó)內(nèi)外研究

伴隨著國(guó)外不斷發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作，其運(yùn)營(yíng)方式多樣化，逐漸成為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的重要因素。國(guó)外學(xué)者Elias（2000）指出產(chǎn)學(xué)研合作與政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新和信息流等跨組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)資本有利于建立和維持跨組織間的合作創(chuàng)新關(guān)系[1]。 而 Aokimasahi Harayama Yuko（2002）則進(jìn)一步闡述，產(chǎn)學(xué)研合作本質(zhì)為大學(xué)和企業(yè)通過協(xié)同合作，通過優(yōu)勢(shì)職能、資源的互補(bǔ)，各自發(fā)揮潛能，促進(jìn)共同發(fā)展合作過程[2]。

“產(chǎn)學(xué)研合作”這一運(yùn)營(yíng)模式在國(guó)外很早就成為研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)比較晚起步，到20世紀(jì)90年代才引起廣泛關(guān)注，那時(shí)候開始得到重視。對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作影響因素研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者孔逸萍（2010）基于多元回歸數(shù)學(xué)分析模型，對(duì)企業(yè)研發(fā)、合作技術(shù)等因素進(jìn)行深入的研究，現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模、技術(shù)特點(diǎn)和政策引導(dǎo)都與合作范選擇間存在促進(jìn)效應(yīng)[3]。從高校的角度來(lái)看，賈輝和李詠慧（2014）認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作不僅向高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，而且?guī)?lái)了技術(shù)革新與增強(qiáng)了自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但與此同時(shí)，給企業(yè)、經(jīng)濟(jì)，科技教育的發(fā)展帶來(lái)了新的問題。影響產(chǎn)學(xué)研合作的因素主要包括高?？蒲谐晒y以滿足企業(yè)實(shí)際需求；高校的教育和科研合作服務(wù)水平和管理仍有待完善；企業(yè)自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的深層次合作。故此，產(chǎn)業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間的合作成果應(yīng)該是市場(chǎng)化，從單純管理轉(zhuǎn)化向管理和服務(wù)導(dǎo)向雙功能發(fā)展，完善聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的氛圍，使高校的教育、研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)使命都可以保持持久的創(chuàng)造性[4]。

在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式與機(jī)制上，國(guó)內(nèi)學(xué)者肖貴平 （2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)方向考慮，提出“四合一”綜合教學(xué)理念——校企合作機(jī)制建設(shè)，競(jìng)爭(zhēng)體系建設(shè)，實(shí)驗(yàn)體系，科研與企業(yè)實(shí)踐。對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面探索，并取得良好的實(shí)際效果[5]。

1.2 相關(guān)理論

1.2.1 財(cái)務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

所謂創(chuàng)新人才是建立在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，具有較高的創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，熟悉創(chuàng)新原則，掌握創(chuàng)新方法，能夠?qū)?chuàng)新素質(zhì)與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合。在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠憑借自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新勞動(dòng)創(chuàng)造創(chuàng)新成果的人。會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，需要設(shè)計(jì)和遵守相關(guān)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)，還要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的新型會(huì)計(jì)人才。財(cái)務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是知識(shí)素質(zhì)，能力培養(yǎng)和綜合能力的綜合發(fā)展，核心是通過全方位、多角度來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。故此，在會(huì)計(jì)和其他實(shí)踐課程的教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)科為主導(dǎo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式，注重會(huì)計(jì)處理的原則和方法，創(chuàng)造創(chuàng)新性的情境，圍繞學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性的角色，激發(fā)創(chuàng)新熱情，增加創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并收到良好的效果[6]。

1.2.2 財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心（Financial Shared Service Center，F(xiàn)SSC）是一種基于信息技術(shù)，基于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程的一種處理方式。其目的是對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，流程標(biāo)準(zhǔn)化，提高流程效率，對(duì)運(yùn)營(yíng)成本的降低和價(jià)值的創(chuàng)造具有重要意義。內(nèi)部和外部客戶為專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)提供分布式管理模型。 具體操作是將不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到SSC（共享服務(wù)中心）進(jìn)行會(huì)計(jì)和報(bào)告。此方法的優(yōu)勢(shì)在于確保了會(huì)計(jì)記錄和報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，并且因?yàn)樗恍枰獮楣竞娃k公室提供會(huì)計(jì)，節(jié)省大量的系統(tǒng)終端以及有效降低人工成本。

1.2.3 產(chǎn)學(xué)研合作

所謂產(chǎn)、學(xué)、研究合作，主要是指產(chǎn)業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的一體化體系——前沿的研究、有效的開發(fā)與實(shí)踐生產(chǎn)，充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的綜合性。具體操作過程為：產(chǎn)學(xué)合作是指企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)之間的合作，它通常指企業(yè)作為技術(shù)需求者與研究機(jī)構(gòu)或高等教育機(jī)構(gòu)之間的合作。其本質(zhì)上是推動(dòng)了技術(shù)革新，是社會(huì)各參與者因素的有效組合。隨著技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新形式的變更，政府部門在創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中的作用越來(lái)越明顯，客戶在創(chuàng)新過程中的特殊地位得到重視。在知識(shí)社會(huì)背景下的創(chuàng)新形式2.0模式，正在推動(dòng)科技創(chuàng)新從“生產(chǎn)、高校、研究所”向“政治、生產(chǎn)、高校、研究所”方向發(fā)展[7]。

1.2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”

“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”則是跨越互聯(lián)網(wǎng)和會(huì)計(jì)的創(chuàng)新，并通過不斷創(chuàng)新推動(dòng)，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的新時(shí)代，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)的結(jié)構(gòu)重塑。作為互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了大型、多樣化、快速和低價(jià)值數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、分析和預(yù)測(cè)。財(cái)務(wù)決策中的預(yù)算決策，投資決策，成本決策和定價(jià)決策需要企業(yè)內(nèi)外的大量結(jié)構(gòu)化，半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。在獲取、轉(zhuǎn)化和輸入數(shù)據(jù)之后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析手段，對(duì)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致分析，挖掘其潛在的實(shí)用價(jià)值，為企業(yè)財(cái)務(wù)決策的科學(xué)合理性提供支持。

上述“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”主要起到預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)職能經(jīng)濟(jì)前景，參與經(jīng)濟(jì)決策，評(píng)估業(yè)績(jī)的作用。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)側(cè)重于客觀地反映過去發(fā)生的業(yè)務(wù)，如記賬、登賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)表。它發(fā)揮了會(huì)計(jì)核算的基本能功能。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)作為一種現(xiàn)代商業(yè)語(yǔ)言，還具有預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景，參與經(jīng)濟(jì)決策和評(píng)估業(yè)務(wù)績(jī)效的功能。

2 我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 現(xiàn)狀綜述

整體來(lái)說，從我國(guó)目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)來(lái)看，我國(guó)的會(huì)計(jì)職能從核算這一基礎(chǔ)職能，逐步發(fā)展為向?qū)?jīng)濟(jì)前景進(jìn)行預(yù)測(cè)、參與決策、對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。原因是“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的推廣，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算職能正逐步由計(jì)算機(jī)取代，取而代之的是未來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)人員更多從事財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)分析、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)深度分析挖掘、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策等拓展職能。

正因?yàn)槲覈?guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的新變化，所以會(huì)計(jì)理論界也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的革新，特別是為社會(huì)源源不斷輸送財(cái)經(jīng)類人才的各大財(cái)經(jīng)類高校。目前應(yīng)用型高校屬于教學(xué)型院校，特別是財(cái)經(jīng)類院?；蛘咭载?cái)經(jīng)類專業(yè)為強(qiáng)項(xiàng)的綜合類高校，他們培養(yǎng)的應(yīng)該是會(huì)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才。伴隨著社會(huì)的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)也在因應(yīng)時(shí)代變革，發(fā)生巨大的變化。例如：世界四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的德勤，推出了他們的財(cái)務(wù)機(jī)器人，意味著將人工智能正式引入會(huì)計(jì)行業(yè)，并與會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等結(jié)合。與現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的變化還包括會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)共享等。他們正在改變著會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展方向，并朝著人工智能及信息化邁進(jìn)。因此，隨著外部環(huán)境的不斷變化，適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的迫切需求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育已不能與新時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，所以在新時(shí)代，現(xiàn)代的會(huì)計(jì)教育也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革，以求與“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”等前沿技術(shù)相配合。

2.2 會(huì)計(jì)教育存在的問題

然而，國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然與“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的發(fā)展趨勢(shì)并不吻合，主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)。

2.2.1 教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校的教學(xué)理念仍然以教師集體授課，學(xué)生認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，期末復(fù)習(xí)沖刺等較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有因應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這一發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)改革與創(chuàng)新教育理念，普遍存在守舊思想，即不愿意改變沿用已久的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式及教學(xué)方案設(shè)定，缺乏對(duì)教育改革的勇氣與動(dòng)力，也缺少對(duì)新時(shí)代教育改革迫切性的重視程度。由于一直沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式，所以在會(huì)計(jì)教育教學(xué)上，對(duì)于符合新時(shí)代下財(cái)務(wù)要求的高校師資力量顯然顯得薄弱，具體表現(xiàn)為目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)模式下，只是掌握了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，即如何正確記賬、登賬、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基本職能的運(yùn)用。而對(duì)于如企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)及企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策等會(huì)計(jì)其他職能所要求具備的知識(shí)是缺乏的，所以對(duì)于對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”等新一代技術(shù)的運(yùn)用的正確認(rèn)識(shí)與深刻理解缺乏程度就不言而喻了。故此在這種缺乏前沿知識(shí)體中，目前的高校師資力量只能完成傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)等理論課程的教學(xué)，并不能很好地適應(yīng)目前互聯(lián)網(wǎng)下的會(huì)計(jì)教育，即暫時(shí)無(wú)法滿足對(duì)于新時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的相關(guān)教育教學(xué)工作。

而在課程教育資源方面，教師授課所依靠的課程資源網(wǎng)站，大多并不是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的應(yīng)用，只是教材配套的教學(xué)用演示文檔，課堂教學(xué)案例等。有些課堂教學(xué)案例顯得略微陳舊，甚至過時(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的發(fā)展趨勢(shì)，并沒有很好調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。再且，課堂主要以教師課堂講授為主，并配套視頻，手工賬目模擬等形式，但與學(xué)生之間的互動(dòng)還是偏少，課堂氣氛還不夠活躍。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容不夠創(chuàng)新

誠(chéng)然，會(huì)計(jì)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教育主要以理論教育為主，并配套會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析、會(huì)計(jì)電算化等課程，以此與會(huì)計(jì)實(shí)操結(jié)合。但會(huì)計(jì)也是一門理論與實(shí)務(wù)需要與時(shí)代同步，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，誠(chéng)然會(huì)計(jì)的理論教育可以幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，并通過會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)等形式可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，從而達(dá)到與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)有一定程度上的掛鉤。目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)教育對(duì)諸如：財(cái)務(wù)信息化、會(huì)計(jì)沙盤模式、財(cái)務(wù)共享、企業(yè)ERP系統(tǒng)（企業(yè)資源計(jì)劃）等比較與現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)的課程重視程度不足，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教育仍然與企業(yè)實(shí)務(wù)存在不同程度的脫節(jié)。再者，上述提到學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力大多只是對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的收集、整理、核算和報(bào)告，屬于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督職能的體現(xiàn)。但在新時(shí)代下，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的核算報(bào)告等已逐步交由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，目前會(huì)計(jì)從業(yè)者更多將會(huì)從事財(cái)務(wù)動(dòng)態(tài)管理，管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)資金營(yíng)運(yùn)與管控、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘等。目前很多高校會(huì)計(jì)教育沒有開設(shè)如大數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)與云計(jì)算等，使得會(huì)計(jì)教育與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用管理知識(shí)脫節(jié)，從而使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒有很好的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的知識(shí)儲(chǔ)備，與新時(shí)代會(huì)計(jì)要求產(chǎn)生差距。

2.2.3 配套教材相對(duì)滯后

目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育所選的配套教材，其內(nèi)容大多是圍繞財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的收集、整理、核算和報(bào)告，其內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)手工賬簿，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相比，內(nèi)容顯得較為陳舊落后。例如，會(huì)計(jì)入門課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材，其主要內(nèi)容是講授會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，而后續(xù)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要講述具體業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制等。雖然對(duì)夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)起到重要的作用，但多數(shù)高校的會(huì)計(jì)教育也只停留在教育學(xué)生如何記賬、登賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)基本職能，而在新時(shí)代下，隨著企業(yè)陸續(xù)引入并不斷完善各自的ERP系統(tǒng)，加上財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)手工記賬培養(yǎng)模式顯得較為陳舊滯后，不符合現(xiàn)代發(fā)展需求。

與此同時(shí)，高校普遍使用的或市面上會(huì)計(jì)教育相關(guān)教材鮮有關(guān)于財(cái)務(wù)共享理論與實(shí)務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的財(cái)務(wù)信息化、XBRL（可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言）等。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的會(huì)計(jì)教材主要圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度，教育方向是如何正確對(duì)一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算處理，例如使用恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)科目，正確的金額來(lái)編制會(huì)計(jì)分錄以此達(dá)到會(huì)計(jì)核算的基本職能。而現(xiàn)代會(huì)計(jì)中，通過數(shù)據(jù)庫(kù)的廣泛應(yīng)用并配合互聯(lián)網(wǎng)，云會(huì)計(jì)的實(shí)時(shí)記賬、登賬、報(bào)賬以及大數(shù)據(jù)分析、云存儲(chǔ)、云報(bào)銷等基于互聯(lián)網(wǎng)的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。目前市面上的教材幾乎沒有涉及“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的教材，如財(cái)務(wù)監(jiān)督、審計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、分析等都將需要與當(dāng)下大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等工具高度結(jié)合。

3 財(cái)務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)模式綜述

隨著大數(shù)據(jù)，云計(jì)算的興起，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)記賬核算功能以逐步被計(jì)算機(jī)所取代，因?yàn)闀?huì)計(jì)核算屬于工作量大，高度重復(fù)，且技術(shù)含量相對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、分析而言較低的一項(xiàng)工作，完全可以用計(jì)算機(jī)來(lái)完成。故此高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再教育學(xué)生利用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)思維，如何做賬登賬編報(bào)表，而是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，更高效利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析管理甚至預(yù)測(cè)的“會(huì)計(jì)+信息化”的復(fù)合型人才的新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，針對(duì)上文所闡述我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育所存在的問題，該文提出一個(gè)課程改革建議，即探索在新時(shí)代背景下財(cái)務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，該模式在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，如會(huì)計(jì)沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬、企業(yè)開發(fā)軟件操作、知名企業(yè)合作實(shí)操等，并以當(dāng)下較為前沿的財(cái)務(wù)共享課程教學(xué)為例，闡述這一模式的具體運(yùn)作。目標(biāo)是探索出一種符合當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際需求的課程培養(yǎng)模式，使得高校的會(huì)計(jì)教育得以與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 新培養(yǎng)模式整體框架

根據(jù)財(cái)務(wù)共享理論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)符合新時(shí)代要求的財(cái)務(wù)共享創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具體參見圖1。

圖1 財(cái)務(wù)共享課程培養(yǎng)模式整體框架

整體框架大體上分為四個(gè)模塊，第一模塊為認(rèn)知模塊，主要是財(cái)務(wù)共享基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育相似。第二模塊模擬模塊，為該課程較為有特色的部分，通過財(cái)務(wù)共享實(shí)際場(chǎng)景教學(xué)，使得學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)。第三模塊是實(shí)操模塊，主要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”思維。第四模塊為賦能模塊，即與受委托企業(yè)合作，展開實(shí)地參觀和調(diào)研，了解企業(yè)在應(yīng)用財(cái)務(wù)共享中的需求，以便進(jìn)一步研究。

新時(shí)代財(cái)務(wù)共享課程培養(yǎng)模式，共48個(gè)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)期完成，一個(gè)學(xué)期24個(gè)課時(shí)。四個(gè)模塊的課時(shí)安排、授課形式及指導(dǎo)人員如表1所示。第一學(xué)期主要內(nèi)容是理論知識(shí)與沙盤模擬，主要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與初步運(yùn)用；第二學(xué)期為聯(lián)網(wǎng)上機(jī)操作與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要是對(duì)知識(shí)實(shí)際綜合運(yùn)用的把握。對(duì)于課時(shí)的安排，延續(xù)教師面授理論知識(shí)等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，即認(rèn)知模塊，但不作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。而新模式下更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等更好地解決實(shí)際問題的能力及理論與實(shí)踐有機(jī)融合，分別對(duì)應(yīng)模擬、實(shí)操、賦能等三個(gè)模塊。故此，認(rèn)識(shí)模塊課時(shí)相對(duì)安排較少，賦能模塊課時(shí)相對(duì)安排較多，目標(biāo)是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式的基礎(chǔ)上，讓產(chǎn)學(xué)研合作、“互聯(lián)網(wǎng)+”、共享財(cái)務(wù)等引入課堂，以便培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的財(cái)務(wù)類創(chuàng)新型人才。

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式運(yùn)用

3.3.1 認(rèn)知模塊

針對(duì)配套教材相對(duì)滯后問題，在此模塊下，一方面，根據(jù)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法律法規(guī)新變動(dòng)、稅法變動(dòng)細(xì)則等，對(duì)現(xiàn)有教材全面進(jìn)行最新修訂或做相應(yīng)的補(bǔ)充，以便與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、法規(guī)政策等緊密相連。同時(shí)，應(yīng)把云會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析財(cái)務(wù)共享等會(huì)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)向相關(guān)內(nèi)容寫入到會(huì)計(jì)教材中。該文以財(cái)務(wù)共享為例，鑒于目前市面上沒有專門的財(cái)務(wù)共享理論與實(shí)踐專業(yè)教材，故此前期以專題的形式開展，并不斷探索總結(jié)，后期可著手編寫如《共享財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》或與之相關(guān)的專業(yè)教材，以供參考，財(cái)務(wù)共享理論是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的延伸和發(fā)展，在掌握一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的前提下，可以通過介紹財(cái)務(wù)共享理論的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀況、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，再進(jìn)一步講述財(cái)務(wù)共享核心理論知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知。通過引入運(yùn)用財(cái)務(wù)共享較為成熟的企業(yè)，進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)案例分析，或者分小組讓學(xué)生作案例分析課堂展示。同時(shí)，相關(guān)教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元化的，不單單是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還應(yīng)包括互聯(lián)網(wǎng)上的慕課 （Massive Open Online Course，MOOC），它是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的高校大規(guī)模在線課程，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，通過在線課程平臺(tái)，可以共享各大高校的教育資源，通過多層次的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的完善。在新培養(yǎng)模式下，通過對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)模式進(jìn)行改良，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生間互動(dòng)交流，切實(shí)解決師生間的互動(dòng)偏少，課堂氣氛不活躍的普遍性問題。

3.3.2 模擬模塊

針對(duì)教學(xué)模式不夠創(chuàng)新問題，與以教師集體授課為主的傳統(tǒng)教育模式不同，在該模塊下，進(jìn)行沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，目的幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)。具體到財(cái)務(wù)共享課程，模擬模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)共享沙盤模擬實(shí)驗(yàn)部分，該部分是該課程中極具特色的部分。它可以幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用財(cái)務(wù)共享服務(wù)理論知識(shí)，通過分工分組、角色穿越、沙盤推演等實(shí)際場(chǎng)景教學(xué)，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)共同討論，設(shè)計(jì)給定案例背景環(huán)境下的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的規(guī)劃和建設(shè)方案。

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)形式多樣，可以以實(shí)物沙盤為主，其特點(diǎn)是將理論知識(shí)實(shí)物化，將紙質(zhì)或電子教材中的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等以實(shí)物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生脫離較為抽象的概念術(shù)語(yǔ)，以便更直觀地理解知識(shí)的真正內(nèi)涵。運(yùn)營(yíng)模式為學(xué)生自由分組，在教師指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的操作，學(xué)生熟悉流程后，小組內(nèi)成員自主協(xié)作共同完成。也可以以電子沙盤為主，相比于實(shí)物沙盤，其特點(diǎn)為操作更方便，相應(yīng)經(jīng)營(yíng)周期縮短，規(guī)則較多，對(duì)學(xué)生的要求高一些，其余與實(shí)物沙盤大體相近。模擬模塊除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考分析能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通交流能力。

3.3.3 實(shí)操模塊

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠創(chuàng)新，即教學(xué)沒有和當(dāng)前大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等問題。故此在該模塊下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)云儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)的快速查找刷選、數(shù)據(jù)智能分析等，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的加工，更高效對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而更好地發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等會(huì)計(jì)其他職能。

具體到財(cái)務(wù)共享課程，對(duì)于此模塊的運(yùn)營(yíng)，需要與財(cái)務(wù)類高新科技機(jī)構(gòu)合作，并由機(jī)構(gòu)開發(fā)提供財(cái)務(wù)共享聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)，進(jìn)行交互式智能課堂實(shí)操。由校內(nèi)老師及機(jī)構(gòu)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操，將所學(xué)到的知識(shí)，在沙盤模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用到聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)云端財(cái)務(wù)共享服務(wù)的功能，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”，并依據(jù)云端系統(tǒng)給定的部分?jǐn)?shù)據(jù)，進(jìn)行主題任務(wù)操作。學(xué)生可以通過查看與分析云平臺(tái)上財(cái)務(wù)共享軟件所展現(xiàn)的云數(shù)據(jù)，并根據(jù)主題任務(wù)如利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行決策分析、資金管控及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等。一方面可以更好地掌握財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的主要功能及其實(shí)際的運(yùn)用，另一方面也可以提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理的水平，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”思想，更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”的大環(huán)境下，解決高校會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒有和當(dāng)前大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等最新發(fā)展方向相結(jié)合問題。

3.3.4 賦能模塊

針對(duì)高校會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中的實(shí)踐不足問題，該模塊承接真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)完成實(shí)際工作，進(jìn)行財(cái)務(wù)共享中心實(shí)操。讓學(xué)生到合作單位實(shí)習(xí)工作，把經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后所掌握了的理論真正運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)以致用，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐不足這一高校會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中普遍存在的問題，提升學(xué)生的工作實(shí)踐能力。

該模塊全程由企業(yè)管理者負(fù)責(zé)，在從事財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)工作中，力求打破原有財(cái)務(wù)組織的固有界限，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化分工處理。通過任務(wù)角色管理、門戶及工作流管理、多組織操作等信息平臺(tái)，為客戶提供各種自助服務(wù)。創(chuàng)新性將企業(yè)的真實(shí)賬目引入到實(shí)踐課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生接觸更多的真實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，除了完成基本的財(cái)務(wù)操作以外，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，可以了解更多相關(guān)企業(yè)需求，并反饋給基地管理者，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

對(duì)于賦能模塊除了讓學(xué)生參加實(shí)踐，使得知識(shí)工作緊密結(jié)合外，更重要的是提升學(xué)生的研究能力，具體到該課程，提升學(xué)生對(duì)共享財(cái)務(wù)這一概念的研究能力。具體而言，在該模塊中，讓學(xué)生在企業(yè)管理者的指導(dǎo)下，進(jìn)入合作企業(yè)展開實(shí)地參觀和調(diào)研，了解企業(yè)在應(yīng)用財(cái)務(wù)中的實(shí)際需求，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)研究方向和研究問題，并融入具體項(xiàng)目實(shí)踐中。作為項(xiàng)目實(shí)踐課題，校內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)管理者的指導(dǎo)下展開關(guān)于共享財(cái)務(wù)有關(guān)的小課題研究，并最終用于解決企業(yè)實(shí)際問題。通過實(shí)務(wù)工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的探索能力，分析問題的研究能力及有效解決問題的能力。

3.4 產(chǎn)學(xué)研融合

在新培養(yǎng)模式下，通過理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，很好地把學(xué)校與企業(yè)二者結(jié)合，即做到了“學(xué)”與“研”的有機(jī)融合，而產(chǎn)學(xué)研三者的融合，則需要引入科研機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研三者的融合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等有機(jī)配合，發(fā)揮三者自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體為：“產(chǎn)”——企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要參與者，擁有豐富的市場(chǎng)實(shí)踐實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以把眾多的理論知識(shí)真正落到實(shí)處，為企業(yè)所用，有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；“學(xué)”——各大高校自身?yè)碛性丛床粩嗟那嗄陜?yōu)秀人才，通過理論知識(shí)的教育培養(yǎng)，為社會(huì)各大企業(yè)源源不斷輸送具有高綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才；“研”——科研機(jī)構(gòu)自身?yè)碛休^為頂尖的人才資源，對(duì)較前沿知識(shí)進(jìn)行較為細(xì)致的研究，對(duì)理論界進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也為社會(huì)企業(yè)帶來(lái)新的變革。通過三者的相互配合，形成強(qiáng)大的一體化先進(jìn)系統(tǒng)，體現(xiàn)出其綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)相關(guān)學(xué)科理論及實(shí)務(wù)運(yùn)用的發(fā)展具有重要的意義。

故此，在該培養(yǎng)模式下，通過引入項(xiàng)目科研人員，通過收集企業(yè)案例，了解共享財(cái)務(wù)服務(wù)當(dāng)前發(fā)展的理論與實(shí)踐的前沿，加以整理，作為相關(guān)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?；跀?shù)據(jù)中心的技術(shù)，開發(fā)共享財(cái)務(wù)服務(wù)配套課件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教材、案例等有關(guān)的學(xué)科教學(xué)資料，并在條件成熟時(shí)作為區(qū)域性共享財(cái)務(wù)服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地開放。項(xiàng)目也將不定期地以講座、培訓(xùn)形式，邀請(qǐng)已經(jīng)建立財(cái)務(wù)共享中心并運(yùn)用成熟的企業(yè)實(shí)踐者進(jìn)入指導(dǎo)，加強(qiáng)項(xiàng)目的可操作性。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，隨著云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)逐步在財(cái)會(huì)行業(yè)的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)已受到越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”正成為當(dāng)前財(cái)會(huì)類行業(yè)新的發(fā)展方向。鑒于目前的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育跟不上時(shí)代的新變化，該文以財(cái)務(wù)共享為例子，探討了新時(shí)代下財(cái)務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，并提倡產(chǎn)學(xué)研三者相融合，目的是培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”趨勢(shì)的新一代財(cái)務(wù)人才，從而推動(dòng)國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施。