盧陽(yáng)，牛艷梅

（陜西理工大學(xué)管理學(xué)院，陜西漢中 723000）

在全球一體化背景下，中國(guó)公司“走出去”，海外公司“走進(jìn)來(lái)”已經(jīng)成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常態(tài)。在這樣的大背景下，具備國(guó)際化視野成了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分水嶺。為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》就成了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，融合了財(cái)務(wù)管理、國(guó)際稅收、國(guó)際金融、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等多學(xué)科知識(shí)。

因此，對(duì)于《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的主講教師的綜合能力和知識(shí)儲(chǔ)備要求顯著高于其他課程，教師不僅要熟悉一般財(cái)務(wù)管理的理論和知識(shí)，還要熟悉國(guó)際稅收籌劃以及海外資本運(yùn)作。然而，無(wú)論是在高校還是商界，完全具備上述知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才均屬稀缺人才，一方面，高?，F(xiàn)有的分配制度難以吸引足夠的相關(guān)人才投身教育，客觀上高校與實(shí)務(wù)界存在著激勵(lì)人才競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，由于地域、收入、科研平臺(tái)的差異，高校間也存在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。作為缺乏人才吸引力的中西部高校，如何利用現(xiàn)有資源，將《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》打造成為助力財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的金課，是該文所想探討的主要問(wèn)題。

1 當(dāng)前陜西理工大學(xué)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》主講教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的主要講授內(nèi)容主要包括四方面內(nèi)容，即財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際稅收。其中，財(cái)務(wù)管理的主體知識(shí)屬于公司金融，與國(guó)際金融同屬金融學(xué)，而跨國(guó)公司的國(guó)際貿(mào)易部分，也主要是從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的角度，運(yùn)用公司金融的相關(guān)知識(shí)。然而，與財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易不同，國(guó)際稅收雖然在整個(gè)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的內(nèi)容不多，但是，涉及的知識(shí)點(diǎn)卻是國(guó)際稅收中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

實(shí)際上，講好《國(guó)際稅收》不僅需要堅(jiān)實(shí)的《稅收學(xué)》《稅法學(xué)》《稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)》《轉(zhuǎn)移定價(jià)》以及《國(guó)際政治學(xué)》的相關(guān)知識(shí)背景，更需要跟蹤各國(guó)稅收制度的動(dòng)態(tài)演化，理解國(guó)際稅收制度的演化規(guī)律。

1.2 現(xiàn)有承擔(dān)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》師資缺乏稅收知識(shí)

從現(xiàn)有陜西理工大學(xué)承擔(dān)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》講授教師的學(xué)科背景看，普遍以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或金融專(zhuān)業(yè)為主，缺乏對(duì)稅收制度的理解，更缺乏對(duì)當(dāng)前各類(lèi)轉(zhuǎn)移定價(jià)等國(guó)際稅收籌劃案例的深入研究。因此，現(xiàn)有單一教師授課過(guò)程中，對(duì)于國(guó)際稅收相關(guān)章節(jié)，只能簡(jiǎn)單介紹，無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生準(zhǔn)確理解國(guó)際稅收對(duì)于跨國(guó)公司的作用與意義，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握國(guó)際稅收籌劃的能力。

1.3 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》相關(guān)課程體系不合理

按照前文所述，學(xué)習(xí)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程，應(yīng)當(dāng)先行學(xué)習(xí) 《財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)》《金融學(xué)基礎(chǔ)》《稅法與稅收籌劃》《國(guó)際稅收》等相關(guān)課程，在掌握上述課程相關(guān)理論與知識(shí)后，《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的知識(shí)結(jié)構(gòu)才基本構(gòu)建完成，《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)際上起到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用案例深化理解的作用。

然而，按照陜西理工大學(xué)2014版培養(yǎng)方案，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有安排《國(guó)際稅收》的課程，同時(shí)，《稅法與稅收籌劃》課程安排在了第6學(xué)期，晚于《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的開(kāi)課時(shí)間。從課程體系安排上，《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》相關(guān)課程安排不合理。

2 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的形成

由于《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程屬于典型的跨學(xué)科知識(shí)課程，通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升單一教師的跨學(xué)科知識(shí)可能是一種選擇。但是，無(wú)論是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還是稅收專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)周期普遍較長(zhǎng)。同時(shí)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)縱然可以基本掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏深入的學(xué)習(xí)研究，就無(wú)法掌握其他學(xué)科的研究能力。在科研考核的壓力下，要求高校教師拓展自己無(wú)法掌握科研能力的新知識(shí)，其個(gè)人的機(jī)會(huì)成本過(guò)高。在現(xiàn)行本科教學(xué)的管理和激勵(lì)制度下，對(duì)于教師個(gè)人而言，得不償失。因此，通過(guò)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)能力的可能性幾乎不存在。在這一基本事實(shí)下，改進(jìn)授課方式成為打造線下金課的另一路徑。

2.1 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的概念

一般談及“一課雙師”制的教學(xué)模式，主要內(nèi)涵是構(gòu)建“理論教師+實(shí)踐導(dǎo)師”的雙師制。通過(guò)理論教師的理論講授，外加實(shí)踐導(dǎo)師輔導(dǎo)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并提升相關(guān)課程的實(shí)務(wù)能力。如葛璇（2019）提出通過(guò)“一課雙師，雙師協(xié)同”的教學(xué)模式，引入企業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，補(bǔ)足理論教學(xué)的短板。王麗愛(ài)（2018）也是建議通過(guò)“一課雙師”教學(xué)模式，強(qiáng)化警校學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。然而，楊博，張蕊（2016）在分析《新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既需要新聞采訪專(zhuān)業(yè)技能，更需要扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具有一定的跨學(xué)科性，現(xiàn)有承擔(dān)新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資，在新聞專(zhuān)業(yè)技能上存在著明顯短板。而高校與新聞單位同樣存在人才競(jìng)爭(zhēng)，能夠在新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上有效輸出“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的師資明顯不足。因此，采用“雙理論教師模式”的“一課雙師”制，更有利于新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)。

《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》相較于《新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，跨學(xué)科性質(zhì)更為突出，在理論教學(xué)上存在師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板。因此，該文采用了楊博，張蕊（2016）的“雙理論教師”的“一課雙師”教學(xué)模式，以學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)的方式，彌補(bǔ)單一任課教師的知識(shí)短板，實(shí)現(xiàn)打造線下金課的目的。

2.2 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件

從陜西理工大學(xué)的師資看，該校有多名承擔(dān)以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為背景的《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程主講教師，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是欠缺稅收知識(shí)。同時(shí)，該校也有多名專(zhuān)業(yè)的《稅法》主講教師，且其中有一名《稅法》主講教師不僅稅收學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，更有多年的稅收實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但是，《稅法》主講教師普遍缺乏財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程的講授工作。

2.3 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師的基本教學(xué)模式

《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師要求財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師和稅收專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師共同備課，共同上課。通過(guò)課程講授，理解學(xué)科差異，糾正學(xué)科的可獲得性偏誤，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式教學(xué)效果的實(shí)證分析

為了獲取有效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該文將采取自然實(shí)驗(yàn)的方法評(píng)估《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式對(duì)改進(jìn)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果的影響。

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)的被試對(duì)象均為陜西理工大學(xué)2016級(jí)和2017級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，2016級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生62人，作為參照組；2017級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生58人，作為實(shí)驗(yàn)組。由于采取自然實(shí)驗(yàn)法，該實(shí)驗(yàn)并不告知被試對(duì)象相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只是在《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程開(kāi)課之初和學(xué)期末分別對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行隨堂的初始與終局國(guó)際稅收籌劃案例分析能力測(cè)試，進(jìn)而檢驗(yàn)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式對(duì)改進(jìn)《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果的影響。

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組國(guó)際稅收籌劃案例分析能力的初始測(cè)試結(jié)果

初始測(cè)試主要是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的國(guó)際稅收籌劃案例分析能力是否存在顯著性差異，進(jìn)而保證論證整個(gè)自然實(shí)驗(yàn)的有效性。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組國(guó)際稅收籌劃案例分析能力無(wú)顯著差異，具體結(jié)果如表1和表2所示。表1顯示實(shí)驗(yàn)組平均正確率為41.72%，對(duì)照組平均正確率為43.11%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均正確率低于對(duì)照組學(xué)生約1.39%。其中，表2方差齊性檢驗(yàn)的顯著水平為0.26＞0.05，表明假設(shè)方差相等成立；兩組學(xué)生成績(jī)差異顯著性水平為0.424＞0.05，因此，在95%的置信區(qū)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)前國(guó)際稅收籌劃案例分析能力沒(méi)有顯著差異。

表1 教學(xué)班國(guó)際稅收籌劃案例分析能力的統(tǒng)計(jì)性描述

3.3 實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與結(jié)果

在確定了2017級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組后，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組展開(kāi)了《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在期末考試試卷中，增加了難度近似的國(guó)際稅收籌劃的案例試題，通過(guò)分析試題正確率和得分情況，分析《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的教學(xué)效果。作者運(yùn)用STATA對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3和表4所示。表3顯示實(shí)驗(yàn)組國(guó)際稅收籌劃的案例試題平均正確率為78.13%，對(duì)照組國(guó)際稅收籌劃的案例試題平均正確率為65.14%，實(shí)驗(yàn)組平均正確率高出對(duì)照組12.99%。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組國(guó)際稅收籌劃的案例試題正確率

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

上述實(shí)證結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組國(guó)際稅收籌劃的案例試題的分析能力顯著強(qiáng)于對(duì)照組。因此，《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式有利于《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果的改進(jìn)。

4 運(yùn)行《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式改進(jìn)了《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)效果，但是，由于現(xiàn)行教學(xué)管理制度與《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式存在著典型的制度性摩擦，難以保障《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的持續(xù)運(yùn)行。

4.1 教學(xué)工作量計(jì)算不合理

按照陜西理工大學(xué)教學(xué)工作量計(jì)算方法，我校教學(xué)工作量是按照下述公式計(jì)算的，即：教學(xué)工作量＝計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)×班級(jí)系數(shù)×課程系數(shù)

其中：（1）計(jì)劃學(xué)時(shí)：以培養(yǎng)方案及教學(xué)任務(wù)書(shū)為準(zhǔn)。（2）班級(jí)系數(shù)：研究生教學(xué)以30人為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班，班級(jí)系數(shù)為1。不足30人的按30人計(jì)算，超出30人的，按照一定的系數(shù)進(jìn)行調(diào)整按下述公式計(jì)算。（3）課程系數(shù)：普通課程系數(shù)為1，開(kāi)新課的課程系數(shù)為1.4左右。

在上述教學(xué)工作量計(jì)算公式中，影響《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》工作量的因素僅限于學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù)，不考慮教師的備課投入。由于《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式要求兩名教師共同備課、共同授課，兩名教師均需投入獨(dú)立講授該課程的時(shí)間和基本準(zhǔn)備工作。從現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算方法上，對(duì)相關(guān)教師缺乏工作量補(bǔ)償，將挫傷教師采取《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的積極性。

4.2 排課不合理

該校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生比普遍較高，師資整體不足，單個(gè)教師單一學(xué)期教學(xué)任務(wù)壓力大，在課表安排上難以保障《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程一課雙師教學(xué)模式的實(shí)施。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于課表安排問(wèn)題，多次出現(xiàn)單一教師授課狀況，無(wú)法保障“一課雙師”制度的有力執(zhí)行，對(duì)最終的教學(xué)效果存在潛在的負(fù)面影響。

5 完善《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程“一課雙師”教學(xué)模式的對(duì)策建議

從《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》課程“一課雙師”教學(xué)模式教學(xué)效果的實(shí)證分析看，在該校多元知識(shí)結(jié)構(gòu)師資短缺的條件下，通過(guò)“一課雙師”教學(xué)模式，可以有力地彌補(bǔ)類(lèi)似《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》等具有跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的師資能力短板問(wèn)題，為打造線下金課，建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)提供有力的支撐。但是，持續(xù)運(yùn)行“一課雙師”教學(xué)模式更需要學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理方式，據(jù)此，筆者提出以下兩個(gè)建議。

5.1 積極引進(jìn)師資，緩解師資短缺

由于該校高層次、跨學(xué)科師資短缺，進(jìn)而倒逼出“一課雙師”教學(xué)模式。而制約“一課雙師”教學(xué)模式效能發(fā)揮的，依然是師資短缺。因此，改進(jìn)類(lèi)似《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先引進(jìn)師資。在具體引進(jìn)師資的人才選拔過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，在此類(lèi)師資稀缺，不足以滿(mǎn)足學(xué)校課程需求的情況下，可以考慮按照相關(guān)學(xué)科屬性，分類(lèi)引進(jìn)合格師資，通過(guò)“一課雙師”的組合師資模式，改進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果。

5.2 改革績(jī)效工資分配方案，補(bǔ)償“一課雙師”教學(xué)模式的機(jī)會(huì)損失

“一課雙師”的組合師資模式在成為正式制度后，“一課雙師”教學(xué)模式相關(guān)課程的授課教師將面臨著機(jī)會(huì)損失。因此，在績(jī)效工資分配方案中，應(yīng)當(dāng)考慮“一課雙師”教學(xué)模式相關(guān)課程授課教師的機(jī)會(huì)損失，調(diào)整“一課雙師”教學(xué)模式工作量計(jì)算系數(shù)和計(jì)算辦法，降低“一課雙師”教學(xué)模式的推廣難度。