趙韻姬，張彥粉，黨亞男

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞 523000）

1 工作室教育模式及優(yōu)勢(shì)

1.1 工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式是針對(duì)該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式，一般納入院校統(tǒng)一管理，以導(dǎo)師（專(zhuān)家或教授）為核心，組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)校及社會(huì)上的各種有利資源，進(jìn)行教學(xué)和科研實(shí)踐。在教學(xué)模式上，工作室將項(xiàng)目實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)課程中，以學(xué)生為中心注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能；在教學(xué)組織上，工作室由學(xué)生自行選擇項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)，形式更靈活自由；在教學(xué)實(shí)施上，根據(jù)調(diào)研分析和市場(chǎng)需求，選擇項(xiàng)目形式和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 工作室教育模式的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)者把創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為6個(gè)方面：戰(zhàn)略決策能力、機(jī)會(huì)發(fā)掘能力、資源整合能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力。在工作室引進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證并與企業(yè)進(jìn)行洽談，培養(yǎng)對(duì)機(jī)會(huì)發(fā)掘的能力。在項(xiàng)目策劃階段，學(xué)生要了解和掌握行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)信息、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，做出正確的策劃方案，培養(yǎng)調(diào)研分析、戰(zhàn)略決策等能力。在項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生組織需進(jìn)行明確分工與相互合作，從組隊(duì)、選題、項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等全方位提升組織管理能力。在工作室承接校內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇、展會(huì)展覽、新媒體推廣、行業(yè)調(diào)研時(shí)，學(xué)生需有效整合各方資源，發(fā)揮資源最大的使用價(jià)值。每一次的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、賽事迎戰(zhàn)都是對(duì)學(xué)生的抗挫能力的鍛煉提升。

1.2.2 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升

在校企合作實(shí)踐中，工作室為參與的教師提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，教師通過(guò)項(xiàng)目策劃、調(diào)研、實(shí)施過(guò)程中，積累教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。同時(shí)在不斷地進(jìn)行項(xiàng)目打磨、論證中，不僅有利于教師教學(xué)實(shí)踐的改善，也促進(jìn)了其教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以新鮮的實(shí)際案例分享給學(xué)生。在合作交流中，工作室為教師團(tuán)隊(duì)提供了便捷的交流媒介，打破了專(zhuān)業(yè)與地域的限制，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與企業(yè)之間教學(xué)信息共享，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了資源優(yōu)勢(shì)，有利于知識(shí)傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

1.2.3 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，工作室人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)銜接與深度融合。通過(guò)工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐摸索，可以促進(jìn)對(duì)課程體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的優(yōu)化，推動(dòng)有關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，從而推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作室模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

2.1 工作室的定位

目前，印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在印刷個(gè)性化課程成立了《個(gè)性化印刷》工作室，主要承擔(dān)三個(gè)任務(wù)：第一，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)接后，明確課程內(nèi)容與實(shí)踐崗位要求之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生要掌握的理論部分，作為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的工作任務(wù)目標(biāo)。第二，模擬實(shí)際工作崗位過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操練習(xí)。第三，通過(guò)工作室，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任感和成就感，為以后畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2 工作室的組織架構(gòu)

工作室主要由企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃部的項(xiàng)目計(jì)劃部、企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的項(xiàng)目生產(chǎn)部、企業(yè)的質(zhì)量管理部的項(xiàng)目檢查部構(gòu)成，均由課程組的教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，工作室總經(jīng)理由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任。在項(xiàng)目生產(chǎn)部下設(shè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由來(lái)自于各個(gè)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工人來(lái)?yè)?dān)任，如個(gè)性化T恤制作小組、個(gè)性化擺臺(tái)制作小組、個(gè)性化相冊(cè)制小組等，每個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生完成個(gè)性化產(chǎn)品的制作工作。

2.3 工作室的教學(xué)形式

基于真實(shí)項(xiàng)目的“工作室”教學(xué)模式主要采用分組的教學(xué)形式，從項(xiàng)目的承接、計(jì)劃、執(zhí)行、完成交付等過(guò)程，小組成員都會(huì)全程參與。學(xué)生不僅學(xué)到了設(shè)備操作、理論知識(shí)，同時(shí)掌握了項(xiàng)目完整的操作流程和技術(shù)要點(diǎn)，提升了專(zhuān)業(yè)技能與組織、溝通、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.4 工作室的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的指導(dǎo)教師由“雙師型”校內(nèi)教師和企業(yè)專(zhuān)家教師組成。印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師擁有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能很好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目。此外，校外企業(yè)兼職教師大多來(lái)源印刷企業(yè)的高級(jí)工程師，擁有豐富的真實(shí)行業(yè)案例和項(xiàng)目資源，講授最新的印刷技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程、工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的融合。

3 基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

3.1 構(gòu)建三級(jí)工作室教學(xué)形式，分層次循環(huán)發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力

目前只有部分專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有覆蓋全專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生，為了構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，工作室的教學(xué)組織形式應(yīng)由不同層級(jí)的工作室構(gòu)成。第一級(jí)為班級(jí)學(xué)習(xí)小組，盡量覆蓋全專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身需求與意愿，組建若干個(gè)7～8人的班級(jí)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)學(xué)習(xí)小組的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成課程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師為課程教師。第二級(jí)為專(zhuān)業(yè)工作室，通過(guò)一學(xué)期班級(jí)學(xué)習(xí)小組成績(jī)的遴選以及個(gè)人意愿，組建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的專(zhuān)業(yè)工作室，分配有經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)項(xiàng)目，有固定工作室場(chǎng)所，承接相應(yīng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)新方向的嘗試。第三級(jí)為融合工作室，在系級(jí)層面融合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，打破了原有的“系、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)”的概念，組建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，成立“新媒體策劃與運(yùn)營(yíng)”工作室、“創(chuàng)意包裝設(shè)計(jì)”工作室、“個(gè)性化印刷產(chǎn)品定制”工作室，按照企業(yè)的管理辦法進(jìn)行管理，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

三級(jí)工作室教學(xué)形式（見(jiàn)圖1），結(jié)合三個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其提出不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。同時(shí)工作室的組建借鑒學(xué)生組織以老帶新的模式，以大三學(xué)生任總監(jiān)，大二學(xué)生任副總監(jiān)，大一學(xué)生為部門(mén)成員，在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生，形成流動(dòng)性梯隊(duì)，隨著高年級(jí)技術(shù)和實(shí)踐的不斷積累，低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生的幫助帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力與綜合實(shí)踐能力。

圖1 三級(jí)工作室教學(xué)形式

3.2 實(shí)施項(xiàng)目化立體化培養(yǎng)途徑，探索具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

工作室教學(xué)的核心是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成真實(shí)的項(xiàng)目，通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)突破原有的“課程”“章節(jié)”模式，采取項(xiàng)目化教學(xué)。而工作室的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)在政府、行業(yè)及龍頭企業(yè)人員參與的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和分析，形成典型工作任務(wù)與職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析報(bào)告，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合課程內(nèi)容和技能最終確定遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在培養(yǎng)途徑上應(yīng)按照項(xiàng)目實(shí)施的難度系數(shù)，通過(guò)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)等立體化培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。為灣區(qū)包裝印刷產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字印刷技術(shù)、智能包裝技術(shù)、數(shù)字傳媒技術(shù)等職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培育“創(chuàng)意設(shè)計(jì)+印刷+數(shù)字傳播”等復(fù)合型技術(shù)技能人才作出探索。

3.3 實(shí)行工作室成果學(xué)分替代，完善課程考核指標(biāo)

基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在學(xué)分制基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工作室成果與學(xué)分的替代，將大大促進(jìn)學(xué)生參與工作室學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，為課程考核指標(biāo)的設(shè)置起到指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極投身在工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，積極探索以成果為導(dǎo)向的成果學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。低年級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練中積累實(shí)踐項(xiàng)目案例訓(xùn)練技能，以任務(wù)成果作為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的結(jié)果。中高年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作參與綜合性項(xiàng)目，將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目效益等成果作為課程評(píng)價(jià)與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。實(shí)行工作室成果學(xué)分替代，既提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)課堂形式的豐富和學(xué)生的積極主動(dòng)，增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感和幸福感。