尹余萌

（天津理工大學，天津 300384）

1 現(xiàn)階段家庭經(jīng)濟困難大學生自強自信精神缺失的原因

根據(jù)中國家庭經(jīng)濟困難生調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，在大學生群體中，85.3%的學生來自農(nóng)村，其中有近三成被界定在經(jīng)濟貧困范圍內(nèi)，而這樣龐大數(shù)據(jù)下的大學生若缺乏自強自信的精神，則會造成整個社會在文化自信上的缺失。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。因而，想要培育家庭經(jīng)濟困難生大學生自強自信精神，必須要清楚其自強自信精神是否存在缺失，原因是什么。

家庭經(jīng)濟困難生的主觀因素。家庭經(jīng)濟困難生自強自信意識淡薄，面對困難心理素質較差。新時代家庭經(jīng)濟困難大學生出現(xiàn)不同程度的自卑、焦慮等問題，甚至有部分經(jīng)濟困難學生對自己的未來沒有期待，不積極去表現(xiàn)自己，消極悲觀。另一方面，家庭經(jīng)濟困難大學生缺乏自我鍛煉的主動性，不敢去到人群中表現(xiàn)自己，想改變自己的境況但又不去做出改變。

社會中存在的客觀因素。隨著新時代中國特色社會主義的到來，人們的生活水平有了極大改善，現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的享樂主義、拜金主義現(xiàn)象動搖了部分新時代大學生的價值觀，致使一些家庭經(jīng)濟困難生價值觀趨于功利化。物質主義的充斥與現(xiàn)實貧困的落差加劇了他們自強自信精神的缺失。其次，社會上出現(xiàn)的一些不公平不合理現(xiàn)象也潛移默化地蠶食著家庭經(jīng)濟困難生的自信，如畢業(yè)時家庭背景較好的同學，不用自己去找工作，家里就給安排好一切等，導致家庭經(jīng)濟困難生對努力奮斗缺乏動力。

2 家庭經(jīng)濟困難生自強自信精神培育應堅持的功能及特點

高校資助育人最根本的功能就是引導功能，通過思想引領、行為啟發(fā)等方式引導學生向主流方向發(fā)展，在培養(yǎng)人生觀、價值觀上形成良好的促進關系，其實現(xiàn)形式有很多，比如發(fā)放助學金、頒發(fā)證書，從而促進學生德智體美勞全面發(fā)展；因為資助育人本身就是對學生提供經(jīng)濟、生活上的幫助，所以它對學生的世界觀形成有極大的促進作用，所以資助工作是具有一定激勵功能的；家庭經(jīng)濟困難生是具有一定的自卑情緒的，不能夠從自我評價中正確認識自己，進而無法完善自己。但在資助育人的體系下，可以緩解學生在經(jīng)濟上的壓力與差距，因而可以疏導其內(nèi)心的不良心態(tài)。

因此，高校學生只要能夠正確面對資助評比，就可以調(diào)動學生充分發(fā)揮自我創(chuàng)造能力、自主學習能力，從而加深其對專業(yè)知識的興趣，刺激潛在能力調(diào)動起來，進而讓更多的學生擁有創(chuàng)新精神，成長為創(chuàng)新型人才。

要做到資助培育大學生自強自信的精神，就必須認識到新時代大學生從自我優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮主體價值，從而影響客體。這不僅是順利開展資助工作的前提，更為學生培養(yǎng)了抗挫能力。

發(fā)揮大學生自身的主觀能動性。大學生是自強自信精神培育的主體，為培育家庭經(jīng)濟困難生自強自信精神，需要明確家庭經(jīng)濟困難生的主體地位，充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難生的自我培育和自我提升的主觀能主動性。

挖掘資助育人的實踐力量。實踐是檢驗真理的唯一標準，在家庭經(jīng)濟困難大學生自強自信品質培育過程中，實踐的重要性不言而喻，必須讓他們憑借自己的拼搏努力來獲得自強自信。

在具體的實踐當中體會到學習生活的艱辛，他們才更明白自強自信精神的可貴。因此，加大自強自信理論宣傳教育的同時，深化實踐環(huán)節(jié)更能暴露家庭經(jīng)濟困難生自強自信品質的現(xiàn)狀，有助于學生從自身實際出發(fā)錘煉自己，提升能力。高校在資助育人實踐過程中，也需根據(jù)大學生思想的發(fā)展變化，注意自強自信精神培育方法方式的調(diào)整，促進大學生自強自信品質的培養(yǎng)。

3 家庭經(jīng)濟困難生自強自信精神培育的有效途徑

資助育人在培育大學生自強自信精神時應堅持主體性原則、實踐性原則，通過理想信念和信心教育，拓展實踐平臺，資助育人工作是高校學生工作中不可或缺的內(nèi)容，高校切實做好資助育人工作必先健全資助制度，幫助家庭經(jīng)濟困難大學生順利完成學業(yè)。

全面開展實踐性資助。開發(fā)利用校內(nèi)外有效資源，深化勤工助學崗位設置和勤工助學實踐基地建設，增加有效融合“育品質”“育思想”各要素的助學崗位，合理控制體力勞動型崗位，增加腦力勞動崗位，通過勤工助學提高家庭經(jīng)濟困難學生工作技能，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生吃苦耐勞、努力進取、自立自強的品質。結合學生專業(yè)特長和成長發(fā)展需要，通過舉辦“校內(nèi)勤工助學崗位招聘會”等雙向選擇形式，提高勤工助學育人成效。統(tǒng)籌指導校內(nèi)設崗單位，每年為學院開設不同類型的勤工助學崗位，并組織崗前培訓和相關業(yè)務知識培訓，教育引導學生在受助自助中錘煉意志、提升素質、增長才干；合理設置研究生助教、助研、助管崗位，規(guī)范崗位的申請和管理，調(diào)動研究生參與學校教學、科研、管理的積極性，提高研究生綜合素質，促進研究生全面發(fā)展，切實做好經(jīng)濟困難研究生資助工作。

開發(fā)校友企業(yè)、企事業(yè)單位基層、各名校交流的各項資源，將資助育人融合成內(nèi)外兼修的狀態(tài)。加強與社會各界的聯(lián)系溝通，爭取社會企事業(yè)單位和廣大校友的愛心支持，以設立獎助學金、舉辦“暑期赴名校開展夏令營”、到國內(nèi)知名企事業(yè)單位見習等形式挖掘社會資源；鼓勵和支持學院發(fā)揮所在行業(yè)優(yōu)勢，爭取更多社會資助。積極與校友單位或個人建立交流互動機制，通過專題講座、實習見習等形式為學生提供專業(yè)知識和實踐鍛煉機會，拓展學生就業(yè)能力素質，為家庭經(jīng)濟困難生配備專項的職業(yè)生涯導師，切實解決其資源少、機會少的局面，培育其在各項社會關系與實踐中提升自己的自信自強精神。

加強對家庭經(jīng)濟困難生的情感人文關懷。大學生個體在大學的學習生活中離鄉(xiāng)背井，難免有孤獨的時候，未及時調(diào)整好心態(tài)時，可能出現(xiàn)焦慮心理，尤其是家庭經(jīng)濟困難生當中，更容易產(chǎn)生自卑、孤獨、抑郁等心理問題。對于這些問題，資助育人工作者需要加強與學生的溝通交流，在充分尊重的前提下真摯地關懷、引導他們。同時，拉近與學生之間的距離，能夠讓他們主動地敞開心扉，說出自己的煩惱，并能得到解決，使他們有信心朝著積極的方向拼搏努力。

家庭經(jīng)濟困難生心理狀態(tài)表現(xiàn)不佳時，學校應進行信念教育，注重家庭經(jīng)濟困難生遠大志向的培養(yǎng)。發(fā)揮優(yōu)秀受助學生勵志引領作用。開展優(yōu)秀受助畢業(yè)學生成長報告會、退伍大學生士兵事跡報告會，傳播“好聲音”，傳遞“正能量”，強化資助育人成效。

4 結語

綜上所述，該文就資助育人過程中大學生缺乏自強自信的精神的原因、特點、功能進行了分析，并針對現(xiàn)如今存在的問題提出優(yōu)化路徑，得出實踐育人資助體系、發(fā)展思想引領、人文關懷注重能力提升等方式，在未來的道路上，資助育人除了實現(xiàn)資助的功能，更多的應該是育人，更廣泛地對學生思想政治教育進行培養(yǎng)。新時代高校資助育人中大學生自強自信精神培育是一項系統(tǒng)工程，需依靠學生的實踐鍛煉不斷深化，在資助育人過程中，引導家庭經(jīng)濟困難生自強自信精神的樹立。