黃燕

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

公平是人類一直追求的價(jià)值理想，教育公平也成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的應(yīng)有之義。

關(guān)于教育公平問題的探討，研究者大多關(guān)注城鄉(xiāng)間、地區(qū)間等宏觀層面的問題，這方面研究成果卓著，不少建議已被中央政府采納。但是教育公平問題在微觀層面的研究則較少被人關(guān)注，比如課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)——中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象是不容忽視的。

1 課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的定義和表現(xiàn)

課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象是指在課堂教學(xué)過程中，教師沒有一碗水端平，對(duì)全班學(xué)生沒能做到一視同仁，沒有給學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)和公正的評(píng)價(jià)；同時(shí)也包括在課堂上學(xué)生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的不平等。課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，如果我們忽視在課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象，視而不見甚至諱疾忌醫(yī)，那么無疑將影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教育目的的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象大致可以這樣分類。（1）從教師的主觀意圖來劃分: 有教師無意制造的不公平和有意制造的不公平；（2）從學(xué)生的主觀感受來劃分:對(duì)教師有意無意施加的不公平，有些學(xué)生能主觀感受到，有些學(xué)生則感受不到；（3）從不公平施加的頻率來說: 有些教師只是偶然施加，而有些教師則經(jīng)常性施加；有些學(xué)生偶爾遭受不公平，而有些學(xué)生則經(jīng)常遭受不公平；（4）從遭遇不公平的學(xué)生多少來劃分:有些班級(jí)內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)生遭受不公平對(duì)待，有些班級(jí)內(nèi)少數(shù)學(xué)生受到不公平對(duì)待；（5）從不公平的施加者來劃分:有教師施加和學(xué)生施加兩種。

2 課堂教學(xué)中產(chǎn)生不公平現(xiàn)象的原因

課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象主要發(fā)生在: 教師和學(xué)生的交流中、 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中以及學(xué)生之間的互動(dòng)中等幾個(gè)方面。

那么課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？

2.1 從教師層面分析

2.1.1 為什么教師會(huì)無意制造不公平

有些教師教學(xué)技能差、教學(xué)藝術(shù)欠缺、教育理念落后、教育敏感性弱，因此雖然主觀上并無惡意但往往事與愿違，甚至好心辦壞事。如有教師說:“我痛罵學(xué)生是為了讓學(xué)生好?！苯逃姨K霍姆林基斯曾說:“對(duì)待孩子的自尊心要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上顫動(dòng)欲墜的露珠?！?/p>

2.1.2 為什么教師會(huì)有意對(duì)學(xué)生施加不公平

①教師的心理偏見。教師在與學(xué)生的交往中會(huì)產(chǎn)生第一印象、暈輪效應(yīng)、社會(huì)刻板印象等心理偏見，從而影響了教師客觀、全面地認(rèn)識(shí)和公平公正地對(duì)待學(xué)生。

②教師的思維定式。傳統(tǒng)型的教師習(xí)慣于主宰課堂，不容學(xué)生質(zhì)疑。諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧先生說:“美國的教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問，鼓勵(lì)他們向最了不起的權(quán)威提出質(zhì)疑?！倍袊牟簧俳處熑粤?xí)慣于向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，肆意剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，這是對(duì)全班學(xué)生施加的不公平。美國學(xué)者威廉姆斯博士在考察中國教育之后，寫了一封有針對(duì)性的信，他寫到:“教師并非真理的掌握者，而是真理在教師和學(xué)生面前某個(gè)另外的地方，所以一起探索和追求真理是他們共同的任務(wù)?！?/p>

③教師的性格缺陷。這個(gè)問題存在于少數(shù)教師身上。如果一個(gè)教師存在暴躁易怒、心胸狹窄、刻薄陰險(xiǎn)等性格缺陷，心理不健康，怎么可能保證學(xué)生會(huì)受到公平對(duì)待呢？

④教師的師德缺失。有良好師德的教師也可能會(huì)無意制造不公平，但師德缺失的教師必然會(huì)有意使學(xué)生遭受不公平對(duì)待。所以在教育部下發(fā)的文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確指出:“要堅(jiān)決反對(duì)教師譏諷、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生的行為。”

⑤不合理的師生關(guān)系。專制型或放任型的師生關(guān)系容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘.Lewin）等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)師生之間不同的情感和態(tài)度、 教師的行為等維度可以將師生關(guān)系分為三種類型: 專制型、放任型和民主型。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn):專制型的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)不可避免地受到教師的不公平對(duì)待； 放任型的師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)生施加不公平。

2.2 從學(xué)生層面分析

有些學(xué)生個(gè)性怯懦、 缺乏權(quán)利意識(shí)、 自我保護(hù)意識(shí)，加劇了某些教師“為所欲為”地對(duì)學(xué)生施加不公平。

學(xué)生中的某些“強(qiáng)勢(shì)群體”由于缺乏合作精神、平等精神，導(dǎo)致了課堂教學(xué)上生生互動(dòng)中“弱勢(shì)群體”學(xué)生往往處于不利地位。

當(dāng)前我國中小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般為50 余人，甚至多達(dá)70 人，如此多的學(xué)生客觀上也導(dǎo)致了教師難以開展差異教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，難以關(guān)注照顧到每一位學(xué)生，使教師在維護(hù)教育公平時(shí)有心無力。

2.3 從學(xué)校層面分析

有些學(xué)校辦學(xué)思想不正，教育的功利性目的太強(qiáng)，高舉考試指揮棒，對(duì)教師的考核只看考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看考試成績。在學(xué)校內(nèi)設(shè)重點(diǎn)班，重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生，對(duì)差生任其自生自滅，甚至勸其轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。這必然使一部分學(xué)生遭受不公平對(duì)待。

3 課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的負(fù)面影響

課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象會(huì)帶來怎樣的負(fù)面影響呢？

3.1 不利于學(xué)生人格健康、全面發(fā)展

遭受不公平對(duì)待的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自卑、抑郁、緊張、恐懼的心理，學(xué)生的正常情感需求得不到滿足、心理被扭曲、心靈被摧殘，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至內(nèi)心深處會(huì)因此埋下仇恨的種子，這不得不令我們教育者擔(dān)憂和深思，而這也嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

3.2 不利于教師的專業(yè)成長

一個(gè)不能公平公正對(duì)待學(xué)生的教師是不會(huì)贏得學(xué)生的愛戴和尊重的，相反他得到的是學(xué)生的冷漠、鄙視和厭惡。因此他很難獲得職業(yè)成就感和審美體驗(yàn)，而沒有這些精神支持，一個(gè)教師是不大可能獲得良好的專業(yè)成長的。

3.3 不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升和健康校園文化的營造

課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象阻礙了和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍的形成，因而會(huì)直接制約課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高。健康的校園文化離不開和諧、良性、健康的師生關(guān)系和生生關(guān)系，不公平使得師生關(guān)系、生生關(guān)系處于緊張、疏遠(yuǎn)、甚至對(duì)抗的狀態(tài)，這怎么可能形成健康文明的校園文化呢？

3.4 不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)

班級(jí)就是縮小了的社會(huì)，中小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要形成階段，不公平的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響——學(xué)生可能會(huì)成為呆板麻木的服從者、冷漠厭世者、甚至可能成為仇恨者、恐怖事件的制造者。班級(jí)中的兩極分化，可能會(huì)導(dǎo)致未來社會(huì)的潛在的兩極分化，微觀層面的教學(xué)不公平的放大延伸，可能使社會(huì)有機(jī)體存在潛在的斷裂危險(xiǎn)，非常不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

4 課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

4.1 從教師自身來說

教師要加強(qiáng)教學(xué)反思、樹立正確的教育理念、不斷提高教學(xué)技能、錘煉教學(xué)藝術(shù)，畢竟不少教師無意制造不公平。美國的教育心理學(xué)家古諾特博士說過，在經(jīng)歷了若干年的教育工作之后，他得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教育的成功和失敗，教師是決定性因素，教師個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我們有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或活得悲慘，教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，教師能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人也可以救人。所以作為教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，還應(yīng)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》以及聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》等，明確自己肩負(fù)的使命和責(zé)任，真正尊重和呵護(hù)每一位孩子。

4.2 從學(xué)生角度來說

要克服自卑、怯懦心理，多和教師、同伴溝通交流；要增強(qiáng)平等意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)正當(dāng)?shù)摹翱範(fàn)帯?。遭受不公平?duì)待時(shí)可向班主任、學(xué)校有關(guān)部門、教育行政部門等逐級(jí)反映。

4.3 從學(xué)校層面來說

要堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，明確教育目的觀，健全學(xué)校各項(xiàng)管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)師德建設(shè)； 要建立健全學(xué)生權(quán)利的保護(hù)機(jī)制，如設(shè)立公平信箱、師生聯(lián)合組成公平委員會(huì)、校長接待日、校園開放日等。

4.4 從教育行政部門來說

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳推廣和監(jiān)督實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)的引領(lǐng)；研究中小學(xué)小班化教學(xué)的可行性方案，切實(shí)減少現(xiàn)有班級(jí)的人數(shù)額定，以利于學(xué)校實(shí)施差異教學(xué)。

教育應(yīng)當(dāng)是社會(huì)公平的基石。教育公平不是追求平均主義,而是促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體在其天賦基礎(chǔ)上接受適切的、良好的教育,以提高全體社會(huì)成員的整體素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。所以，需要我們?cè)诤暧^層面、微觀層面都切實(shí)推進(jìn)教育公平。