高袁

（重慶市人文科技學(xué)院，重慶 401572）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種從美國傳播而來的新的教育概念。翻轉(zhuǎn)課堂之所以翻轉(zhuǎn)是因為教師在教學(xué)過程中的角色由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，其作用發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生則更加主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生對于課堂內(nèi)容的交流和溝通。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對教育的創(chuàng)新發(fā)展具有無法忽視的重要作用。研究該教育模式在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于推動更高素質(zhì)的法學(xué)人士的培養(yǎng)。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1 微課的概念

微課是通過短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，教師在正式上課前有針對性地錄制一段幾分鐘或者十幾分鐘的短視頻，上傳到學(xué)校規(guī)定的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容之后可通過在線評論的形式進(jìn)行檢測和反饋。微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，每一節(jié)內(nèi)容都極其短小，大多不超過20min，而教師在特定的情景下為學(xué)生授課則突破了傳統(tǒng)形式的時空限制，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要革新和補(bǔ)充。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂主要依靠教師在課堂上教授知識，學(xué)生通過教師布置的作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則主要依靠學(xué)生在課前通過微課的形式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，在課堂上則通過答疑、辯論、討論等形式進(jìn)一步鞏固微課所學(xué)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂從原本的知識傳授的載體變成知識內(nèi)化的重要媒介。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了多方面突破，首先，打破時空限制。在課前，學(xué)生通過微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠控制學(xué)習(xí)的時間和地點。在課堂進(jìn)行時，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師不需要花費(fèi)大量時間重復(fù)講解，課堂為學(xué)生提供了一個可以自主討論、答疑的場所。其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流互動。微課主要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這種形勢下，學(xué)生為了徹底弄清知識點，和教師、同學(xué)的交流必不可少。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校法學(xué)教育的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維

社會對法律專業(yè)人才的需求日益高漲，推動了高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置和實施的逐步完善。但是由于多方面的限制，法學(xué)教育的改革仍受到各種因素的阻礙而沒有突破性進(jìn)展。法學(xué)知識的教學(xué)也只能依靠教師口述的方式傳授給學(xué)生。在這種形勢下，學(xué)生的思維往往沒有得到擴(kuò)展，也缺乏主動思考課堂知識點的能力和積極性。由于學(xué)生理解能力和思維特點的差異，不同的學(xué)生對同一老師以同一方式講解的知識點的接受程度也不同，難免有學(xué)生存在對知識點一知半解甚至完全不理解的情況。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)的教育能夠有效避免這種情況的產(chǎn)生，學(xué)生在課前對知識點進(jìn)行了初步了解，省去了課堂上聽說教的過程，而可以直接進(jìn)入答疑、 辯論等多種具有發(fā)散思維作用的活動中?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)生有更多的機(jī)會試錯，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的思維和理解誤區(qū)，培養(yǎng)其法學(xué)思維，還能通過課堂辯論等形式增加學(xué)生法學(xué)實踐機(jī)會。

2.2 完成實踐教學(xué)目標(biāo)

高校法學(xué)專業(yè)對于實踐的要求很高，社會也需要實踐經(jīng)驗更加豐富的法學(xué)專業(yè)人才。但是在傳統(tǒng)的課堂中，集體教學(xué)是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動非常少，學(xué)生在課堂上學(xué)完教師講授的知識點以后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用的機(jī)會也很缺乏，導(dǎo)致部分法學(xué)生高分低能。雖然部分高校為了改善這種情況已經(jīng)有所行動，在課程中為學(xué)生設(shè)置了更多實踐的機(jī)會，學(xué)生在實踐中訓(xùn)練了法學(xué)思維，也在一定程度上提高了實踐能力，但是學(xué)生實踐經(jīng)歷不足的問題仍然根深蒂固。微課將知識點的講授延伸到課堂之外，而課堂成了學(xué)生與教師合作互動的場所，學(xué)生和教師通過各種形式強(qiáng)化學(xué)生的法律知識。翻轉(zhuǎn)課堂則解決了學(xué)生沒有機(jī)會實踐的問題，讓學(xué)生能夠利用該模式開展多種形式的實踐活動。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校法學(xué)教育的措施

3.1 避免學(xué)習(xí)方法與課堂脫節(jié)

由于微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是新觀念，導(dǎo)致部分學(xué)生對其有所誤解，認(rèn)為教學(xué)模式的更新只是教師和學(xué)校的事，與學(xué)生自己無關(guān)，這種觀點顯然是錯誤的，教學(xué)方式的更新關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是把原本在教室的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只需在網(wǎng)上觀看教師講課的視頻即可，這種觀點也是對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的錯誤解讀，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)是為了挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，讓課堂從基礎(chǔ)知識點講授地點成為知識點深化的地點。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本變革，新的教學(xué)模式必然要求學(xué)生改變其習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，以更好地提高個人素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個要素是自主學(xué)習(xí)。在普通高校的法學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分開掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的能力。如在一節(jié)課堂正式開始之前，教師可以鼓勵學(xué)生對相關(guān)法律發(fā)條的現(xiàn)實案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過在網(wǎng)上查閱資料、 翻閱相關(guān)案例的報紙等手段對該案例進(jìn)行分析和思考，并將法條應(yīng)用于該案例。在課堂上，教師可進(jìn)行情景模擬，開設(shè)虛擬法庭對該案例進(jìn)行審判。課后，教師可留下相關(guān)思考題讓學(xué)生通過相關(guān)資料的查閱，自由表達(dá)自己意見，形成自身思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個要素是交流反饋。微課并不僅是教師將其所擁有的資料錄制成相關(guān)教學(xué)視頻讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)即可，也不僅是學(xué)生觀看視頻后完成相關(guān)課后練習(xí)即可。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過微課這個載體，對知識點進(jìn)行初步了解，在利用互聯(lián)網(wǎng)或者文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱后，解決相關(guān)問題。若學(xué)生仍有問題無法理解，則可將問題反饋給老師，并進(jìn)行交流。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生相關(guān)思維技能。

3.2 教材適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助微課的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課之所以“微”是因為通常微課時長都在10min左右。不僅將課堂內(nèi)容進(jìn)行了極度的精簡，還能避免因時間過長而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏。學(xué)生在通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可將疑問帶進(jìn)課堂在課上進(jìn)行深入交流，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課堂答疑的完美結(jié)合。

但是現(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)教材未實現(xiàn)與課堂的良好結(jié)合，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新形式。因此，教材的使用和編寫應(yīng)注意以下問題:首先，豐富教材的層次。由于微課時間簡短，教師對知識點的講解和梳理極其簡潔，因此相應(yīng)的教材必須富有層次感，對知識點進(jìn)行由淺入深、抽絲剝繭的概述。如《民法》中“法人機(jī)關(guān)”一節(jié)，包含內(nèi)容較為復(fù)雜，教材應(yīng)對該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行清晰地梳理。其次，選用生活化案例。在法學(xué)教材中，案例的選用是為了幫助學(xué)生更靈活地運(yùn)用法條，但是部分案例存在與生活脫節(jié)的情況，因此必須更新相關(guān)案例。如《民法》“婚姻關(guān)系”一章，各省近年來對離婚有各種新的措施，可以添加進(jìn)教材進(jìn)行補(bǔ)充。

3.3 多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)生的作業(yè)完成狀況和考試測驗成績來判斷，而教師的教學(xué)評價則主要通過學(xué)生的滿意度檢測，在翻轉(zhuǎn)課堂下，對于學(xué)生和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和形式則更加趨于多元化。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完以后，可通過教師在網(wǎng)上留下的課后思考題檢驗自身對知識的掌握程度，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。教師通過學(xué)生在微課中的反映了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加合理適用的教學(xué)方案。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生和教師互相進(jìn)行評價突破傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)對教師的教育方式、態(tài)度和內(nèi)容等進(jìn)行評價，教師則可利用評論判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素，從而在學(xué)生和教師之間建立更加深厚的聯(lián)系。如《經(jīng)濟(jì)法》中“個人獨(dú)資企業(yè)法”一節(jié)內(nèi)容包含廣泛，教師講解過程中可能因某些知識點講解過快導(dǎo)致學(xué)生理解不清晰，這時教師可通過學(xué)生的課后測驗了解學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了相關(guān)知識點。

4 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)課堂的引入，對高校培養(yǎng)更多法學(xué)人才有積極的推動作用。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中應(yīng)采取合適的措施，抓住該模式的特點對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。