張文慧

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州 450007）

不同于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建應(yīng)用型課程和教學(xué)內(nèi)容體系；以實(shí)踐教學(xué)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力；同時(shí)創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，重視應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)[1]。

1 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)思路要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

“頂層設(shè)計(jì)”是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的豐富和完善，要求在改革與發(fā)展中必須從戰(zhàn)略管理的高度統(tǒng)籌改革與發(fā)展全局，以社會(huì)主義核心價(jià)值和科學(xué)發(fā)展的理念為未來(lái)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展謀劃新的發(fā)展藍(lán)圖[2]。編導(dǎo)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，其頂層設(shè)計(jì)核心思想為:圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理教課程體系，依托理論課程體系配置實(shí)踐教學(xué)課程，打造校內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)嵺`平臺(tái)，促進(jìn)理論和實(shí)踐融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，再選定各個(gè)學(xué)期的主體教學(xué)目標(biāo)，依此進(jìn)行課程配套。

2 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的改革重點(diǎn)之一： 理論部分的課程設(shè)置和內(nèi)容更新

課程設(shè)置是指高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，對(duì)選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，也是高等學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估的依據(jù)[3]。不論教育的組織形式為何，課程設(shè)置上面都應(yīng)該有所革新，而其中的革新指的就是課程的設(shè)置上要聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)[4]。

通過(guò)對(duì)河南幾所“三本院校”進(jìn)行分析比較，該校課程設(shè)置相對(duì)來(lái)說(shuō)比較占據(jù)優(yōu)勢(shì)，理論課程中專業(yè)課部分設(shè)置比較細(xì)化，但是綜合性課程可以借鑒一下其他院校。比如，安陽(yáng)學(xué)院和商丘學(xué)院都開(kāi)設(shè)的《導(dǎo)演基礎(chǔ)》這門課程，相對(duì)所有的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力方面，是非常值得借鑒的課程。

在人才培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中，應(yīng)以理論課程最終的實(shí)用性為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將理論性的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步挖掘更適合“三本院?！本帉?dǎo)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

3 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的改革重點(diǎn)之二： 理論課程和實(shí)踐課程的所占比重及開(kāi)設(shè)方式

河南地區(qū)開(kāi)設(shè)編導(dǎo)專業(yè)的“三本院?！敝?，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行制訂過(guò)程中，多數(shù)院校課程設(shè)置中理教占比達(dá)到80%左右?；谡{(diào)查，河南的“三本院?！眱?nèi)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)方式主要有三種:第一種，依附于理論課的實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式往往是當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不多的時(shí)候，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)合在一起作為一門課程，將實(shí)踐課程成績(jī)作為理論課程成績(jī)的一部分，或者作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入理論課程中，如商丘學(xué)院的《視聽(tīng)語(yǔ)言》這門課就是采用這樣的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。第二種，依附于理論課，但是單獨(dú)作為一門課程的實(shí)踐教學(xué)，這類課程主要針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)也多，就可以將實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)作為一門課程來(lái)開(kāi)設(shè)，之后單獨(dú)進(jìn)行考核，并且單獨(dú)計(jì)入學(xué)分，如安陽(yáng)學(xué)院的《影視攝像技術(shù)》。第三種，綜合實(shí)踐課程，這類課程最大的特征是不依附于任何一門課程，而往往涉及比較多的學(xué)科或者是某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的多門課程，這時(shí)候單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，如《電視節(jié)目制作》。

4 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的改革重點(diǎn)之三： 實(shí)踐教學(xué)模式研究

在研究過(guò)程中，輔以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)狀況進(jìn)行分析。教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題主要有:實(shí)踐教學(xué)的資源和途徑不足、專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、質(zhì)量監(jiān)督制度及評(píng)價(jià)體系的有效性不足等，并針對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法和改革措施。

在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)比較滿意，認(rèn)為能夠提高自身能力的比例僅占31.7%，相當(dāng)多學(xué)生對(duì)于自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)有著不同程度的意見(jiàn):20.36%學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果；22.16%學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師帶的組數(shù)太多，效果不明顯；25.75%學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，教學(xué)形式有待改進(jìn)。

4.1 加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其成本相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較高[5]，隨著業(yè)界的發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的老化、陳舊，大大影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的欠缺不僅對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是一種羈絆，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)上沒(méi)有辦法得到應(yīng)有硬件的支持，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)心理造成非常大的影響，慢慢地也將失去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

4.2 拓展培養(yǎng)途徑及領(lǐng)域

在此次調(diào)查中顯示，83.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為同學(xué)聯(lián)系實(shí)踐單位并提供詳細(xì)的專門指導(dǎo)，2.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)踐單位，5.39%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校只提供一定指導(dǎo)布置實(shí)踐任務(wù)即可。在此過(guò)程中，學(xué)院可以采取的具體做法，一是可以搭建人才供需的信息平臺(tái)；二是構(gòu)建校企合作的橋梁。其中信息平臺(tái)解決的是人力資源配置的途徑，而針對(duì)配置上出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和自身發(fā)展要求，通過(guò)搭建校企合作的橋梁為人才培養(yǎng)提供平臺(tái)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，和各個(gè)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作意向，充分與該校資源進(jìn)行合理配置，建立編導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，拓寬人才培養(yǎng)的途徑及領(lǐng)域。為優(yōu)化實(shí)踐教育模式，學(xué)?？梢栽诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)練習(xí)、聯(lián)系更多實(shí)習(xí)單位、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)習(xí)后總結(jié)交流、加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通、建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展第二課堂實(shí)踐計(jì)劃等。

4.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

從調(diào)查中看出，有52.1%的學(xué)生在上實(shí)踐課的時(shí)候，比較喜歡的都是實(shí)際操作能力比較強(qiáng)的教師。師資的培養(yǎng)短期內(nèi)，可以引進(jìn)一系列行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才教師，并與校外實(shí)習(xí)基地的教師合力組建一支能夠?yàn)閷W(xué)生提供前沿傳媒信息的教師團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程資源、共建精品課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系等。充分發(fā)揮人才資源上的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，使實(shí)習(xí)基地成為該校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的搖籃。定期或不定期的委派專職教師到各個(gè)企業(yè)“頂崗”“輪崗”，充分將高校教師的科研和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，為傳媒相關(guān)部門服務(wù)。

4.4 完善質(zhì)量監(jiān)督制度及評(píng)價(jià)體系

教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成度。編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐成果往往是以作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最終的教學(xué)成果應(yīng)該如何進(jìn)行認(rèn)定，質(zhì)量如何得到有效監(jiān)督，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)模式就必須在實(shí)踐操作中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。而如今編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生多、專業(yè)教師少，如何對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，課程結(jié)束之后學(xué)生的成績(jī)由一個(gè)教師個(gè)人主觀分?jǐn)?shù)來(lái)予以體現(xiàn)，是否能夠反映出學(xué)生能力的真實(shí)水平，這些已成為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的難題。

因此，編導(dǎo)專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立成全員、全程、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定過(guò)程中，需要明確實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)定方法，其中也包括引入和編導(dǎo)專業(yè)相關(guān)的傳媒類的各種比賽，對(duì)學(xué)生在比賽中的成果加以肯定，并進(jìn)行相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)換。