鮑秀蘭 李旭榮 梁秀英 高籽琪 翟紅

[摘 要]課題組針對(duì)電力拖動(dòng)的課程特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，將具有在線互動(dòng)功能的混合式智慧教學(xué)工具引入課堂教學(xué)中，通過(guò)雨課堂在課前、課堂、課后三個(gè)階段的充分應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使得教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]電力拖動(dòng);雨課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0015-03

電力拖動(dòng)是機(jī)電和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)方向必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和特色課程。本課程主要研究交、直流電動(dòng)機(jī)的各種運(yùn)行狀態(tài)、特性，詳細(xì)論述電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)和動(dòng)態(tài)分析、各種調(diào)速方法以及工程計(jì)算。本課程涉及知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，公式眾多，偏重理論教學(xué)，比較枯燥單一。如何在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生具備扎實(shí)的電路分析基本功， 培養(yǎng)學(xué)生提出新問(wèn)題和解決現(xiàn)有問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力是課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。

學(xué)堂在線是清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課（MOOC）平臺(tái)，雨課堂作為學(xué)堂在線推出的混合式智慧教學(xué)工具，可以為授課課程在課前、課堂、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。如何依托雨課堂這樣一種全新的教學(xué)工具，對(duì)電力拖動(dòng)課程進(jìn)行新的、科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立基于雨課堂的電力拖動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，正是我們需要思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)的理論，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)模型。

一、電力拖動(dòng)課堂教學(xué)模型

電力拖動(dòng)課堂教學(xué)模型主要由課前、課堂和課后三部分組成。

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教學(xué)視頻的準(zhǔn)備

視頻教學(xué)在知識(shí)的傳授過(guò)程中有著重要作用。學(xué)生們往往對(duì)視頻比較感興趣，也更容易吸收視頻中的內(nèi)容。教育資源的共享、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的開(kāi)放一直以來(lái)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)，越來(lái)越多的高?；蚪M織機(jī)構(gòu)開(kāi)放了優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享，教師可以根據(jù)自己的需要尋求跟自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，來(lái)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻。

雨課堂的一大功能就是可以將帶有MOOC視頻的課件通過(guò)微信端向?qū)W生進(jìn)行推送，為學(xué)生獲取教學(xué)視頻增加了極大的便利。因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)目標(biāo)上更加明確，所以需要由教師來(lái)完成相關(guān)視頻的挑選與準(zhǔn)備，并通過(guò)一定途徑傳遞、分享給學(xué)生。在以往的傳統(tǒng)課堂上，視頻有且僅有課堂觀看這一分享方式，但引入雨課堂教學(xué)之后，教師可隨時(shí)推送視頻，無(wú)論是當(dāng)堂還是課前課后。

例如在初識(shí)電力拖動(dòng)系統(tǒng)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，選取“行進(jìn)機(jī)械狗”“分揀藥片機(jī)械手”實(shí)例視頻讓學(xué)生觀看，并討論電機(jī)系統(tǒng)在兩種機(jī)械中的運(yùn)用。通過(guò)視頻教學(xué)使學(xué)生理解什么是電力拖動(dòng)，以及電力拖動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成;通過(guò)討論并啟發(fā)思維，使學(xué)生能夠列舉若干以電動(dòng)機(jī)作為原動(dòng)機(jī)帶動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械，完成一定生產(chǎn)任務(wù)的例子。有了視頻的觀看和之后的討論環(huán)節(jié)，明顯提高了學(xué)生對(duì)于電機(jī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解的積極性，增強(qiáng)了對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣以及信心。

2.摸底練習(xí)

電力拖動(dòng)課程偏重理論，概念性內(nèi)容、公式較多且理解較為困難，學(xué)時(shí)少，過(guò)渡快，學(xué)生若不能在課上跟上教師節(jié)奏，一步落，則步步落，導(dǎo)致跟不上課程進(jìn)度，影響后面的學(xué)習(xí)。教師若能在課前進(jìn)行一些引導(dǎo)性練習(xí)，將已授內(nèi)容與待授內(nèi)容進(jìn)行銜接，既作為前面內(nèi)容的回顧，又作為新授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)練習(xí)，可使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于摸底練習(xí)的完成情況也形成了對(duì)教師的反饋提醒，便于教師在接下來(lái)的授課中有所側(cè)重，提高整體效率。

教師可有效利用雨課堂全天候連接的特點(diǎn)，及時(shí)在課堂開(kāi)始之前將這些引導(dǎo)性練習(xí)推送至學(xué)生手機(jī)，并在后臺(tái)收集完成情況，經(jīng)過(guò)一定的處理與分析，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與授課內(nèi)容。這不僅可以幫助教師更科學(xué)、系統(tǒng)地授課，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)新課進(jìn)度的一種監(jiān)督，更是可以作為學(xué)生績(jī)?cè)u(píng)的依據(jù)。

（二）課堂設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的安排

電力拖動(dòng)課程的學(xué)習(xí)需要電力電工學(xué)和高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)若對(duì)所有公式進(jìn)行步步細(xì)推，則會(huì)導(dǎo)致重疊知識(shí)重復(fù)講述，浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)若精簡(jiǎn)從略，不論緣由，又會(huì)使學(xué)生一知半解，似懂非懂，降低教學(xué)效果。學(xué)生基礎(chǔ)不同，知識(shí)點(diǎn)掌握程度不一，因此需要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，合理制訂教學(xué)內(nèi)容。我們可以通過(guò)雨課堂有效解決問(wèn)題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容雖由教師制訂，知識(shí)的內(nèi)化與吸收卻由學(xué)生來(lái)完成。倘若不能及時(shí)洞悉學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋建議，那教師制訂的教學(xué)計(jì)劃將會(huì)喪失活力。雨課堂的存在可以改善這一狀況，借助“不懂”按鈕，學(xué)生將不會(huì)、不懂的內(nèi)容及時(shí)反饋給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)反饋情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。雨課堂建立起來(lái)的師生交流溝通渠道課上課下均可進(jìn)行，“不懂”按鈕也好，留言功能也好，都為學(xué)生提供了一個(gè)很方便的交流途徑。

2. 教學(xué)方法的選用

單一的灌輸式的教學(xué)方法一直為課堂的組織者和參與者所詬病。引入雨課堂的新式課堂則可以帶來(lái)多種教學(xué)方法的混合使用。就電力拖動(dòng)課程而言，在講授一些側(cè)重理論的部分內(nèi)容時(shí)，例如復(fù)雜公式的推導(dǎo)等，須采用講授法，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)一步對(duì)講解過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于較簡(jiǎn)單或已經(jīng)部分掌握的知識(shí)點(diǎn)，可采用習(xí)題鞏固的教學(xué)方法，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)應(yīng)練習(xí)，即可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果。而對(duì)于抽象化知識(shí)點(diǎn)的講授，則可采用案例分析的方法，結(jié)合一些與授課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行剖析，讓抽象的問(wèn)題得到形象化的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識(shí)。這在一定程度上也能提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容，還可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)所需要完成的實(shí)踐任務(wù)，比如查閱資料文獻(xiàn)、尋找并觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的普遍的，錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，宜采用問(wèn)題教學(xué)法。學(xué)生根據(jù)自己在作業(yè)中遇到的難題，在課堂上進(jìn)行討論，總結(jié)出普遍性、共性的難點(diǎn)癥結(jié)，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，解決大家學(xué)習(xí)的困難。

依托雨課堂互動(dòng)式、混合式教學(xué)工具，建立起師生之間線上和線下的溝通渠道，多種教學(xué)方法并用，可以使教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，使教學(xué)活動(dòng)能夠更高效地開(kāi)展。

3.教學(xué)內(nèi)容的講授

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授來(lái)說(shuō)也是課堂的主體。盡管我們希望不斷弱化這個(gè)主體，不斷減少教師講授在課堂教學(xué)中的比重，但依然不能影響教師成為課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。而現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂上扮演著越來(lái)越重要的角色。更多的教師越來(lái)越依賴(lài)多媒體課件來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，這對(duì)授課教師課件的制作水平提出了更高的要求。以電力拖動(dòng)課程為例，一百多人同時(shí)上課，教室前前后后十幾排，若不能保證課件的清晰美觀、辨識(shí)度高，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就無(wú)法接受所講課件的內(nèi)容，無(wú)法與教師思路保持一致，就無(wú)法跟上課程進(jìn)度，這將會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)效果。

雨課堂將技術(shù)手段與課件制作相結(jié)合，借助微信端推送課件，因而無(wú)論是在課前還是課堂上，學(xué)生都可以同步接收教師的講授內(nèi)容。教師不必再因?yàn)樾枰ＷC視覺(jué)效果，得少字少圖，削減課件上的展現(xiàn)內(nèi)容，有了這個(gè)工具，少了這份糾結(jié)，使得教師能夠更全面地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示。雨課堂借助這樣的課堂理念和技術(shù)手段，用手機(jī)將教師和學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，顛覆了以往傳統(tǒng)課堂對(duì)于手機(jī)的認(rèn)知。

4.教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和之前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行摸底練習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn)以及自己的見(jiàn)解，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是針對(duì)講授內(nèi)容，驗(yàn)證掌握程度的適應(yīng)性練習(xí)，也可以是求根溯源，啟發(fā)思維的開(kāi)放性思考題;可以是簡(jiǎn)單的選擇題，也可以是較為復(fù)雜的問(wèn)答題、計(jì)算題。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)，讓練習(xí)成為一種學(xué)習(xí)方式，用重復(fù)性練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于已授知識(shí)的掌握情況，加深對(duì)概念公式的認(rèn)識(shí)與理解，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)由教師負(fù)責(zé)，問(wèn)題的投放通過(guò)雨課堂工具來(lái)進(jìn)行，問(wèn)題的解決由學(xué)生完成。最后再通過(guò)雨課堂將學(xué)生練習(xí)的情況反饋給教師，教師通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

5.小組合作學(xué)習(xí)

在新的教學(xué)環(huán)境下，完全獨(dú)立自主探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足基本的教學(xué)要求。這就需要適當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入?yún)f(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)小組對(duì)話、小組討論、情景模擬等方式來(lái)研究問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)。這有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)生之間相互包容的能力。協(xié)作性學(xué)習(xí)的開(kāi)展讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能參與到討論中來(lái)，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，增強(qiáng)課堂活力。同時(shí)，多樣化趣味化的討論環(huán)節(jié)更能給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)于討論內(nèi)容的理解。

借助雨課堂教學(xué)工具，能把這種討論與交流拓展到課間?！跋抡n聊”彈幕功能讓授課變得更加趣味無(wú)窮。教師在課間可以打開(kāi)彈幕功能，而學(xué)生就可以暢所欲言，與同學(xué)、老師分享自己的觀點(diǎn)。以這樣一種輕松、歡快的方式鼓勵(lì)大家交流，更容易讓人接受，也更容易得到大家的響應(yīng)，其本身的趣味性更是得到最大化的發(fā)展，寓教于樂(lè)，讓課堂真正變得樂(lè)趣無(wú)窮。

（三）課后設(shè)計(jì)

1.鞏固性練習(xí)

與傳統(tǒng)課堂一樣，基于雨課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)也需要有課后練習(xí)的板塊。課前的預(yù)習(xí)在課堂得到印證，而課堂上傳授的知識(shí)也需要課后的鞏固與提高。教師針對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，學(xué)生需要將課上所授內(nèi)容融會(huì)貫通以完成針對(duì)性練習(xí)題，最后達(dá)到鞏固提高的目的。

借助雨課堂即時(shí)推送的功能可將習(xí)題推送到學(xué)生微信終端，借助雨課堂大數(shù)據(jù)分析的功能，在準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)候就能加以區(qū)分。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，設(shè)計(jì)不同的針對(duì)性習(xí)題，突出難易區(qū)分，明確受眾對(duì)象，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地投放作業(yè)。這也在一定程度上保證了作業(yè)完成的效率及質(zhì)量，亦可減少作業(yè)抄襲的問(wèn)題。借助雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)作業(yè)的完成進(jìn)度、完成效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這是更深層次的對(duì)于每位學(xué)生個(gè)體的知識(shí)點(diǎn)掌握情況的把握，作為成績(jī)考核的依據(jù)。

2.反饋評(píng)價(jià)

基于雨課堂的電力拖動(dòng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制也有很大不同。傳統(tǒng)課堂更注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，以此來(lái)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而雨課堂的教學(xué)則不僅注重對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。通過(guò)雨課堂工具，每一位學(xué)生個(gè)體都存在一個(gè)立體的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，課堂上的參與情況、討論情況、對(duì)問(wèn)題的完成情況，在課后的練習(xí)的完成情況，都會(huì)被記錄下來(lái)，以此全方位考量學(xué)生個(gè)體在課程學(xué)習(xí)的參與情況以及學(xué)習(xí)成果。

二、實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)

（一）時(shí)間安排

電力拖動(dòng)的教學(xué)課程一般在大三上學(xué)期設(shè)置，但同時(shí)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多專(zhuān)業(yè)選修課，難度較大，課業(yè)繁重，教學(xué)時(shí)間安排很緊。而雨課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要在課前、課堂、課后花費(fèi)一定時(shí)間，反而會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雨課堂教學(xué)模式的探索是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，而在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，如何在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能縮減課程教學(xué)所需要的時(shí)間，是教學(xué)組織者需要著重考慮的問(wèn)題。

（二）設(shè)施設(shè)備條件的問(wèn)題

為了使雨課堂的實(shí)施發(fā)揮良好的效果，就必須要匹配較為完備的設(shè)施條件。比如，雨課堂具有全天候連接、方便快捷的功能特點(diǎn)，但微信終端與教師的對(duì)接就需要良好網(wǎng)絡(luò)條件的支撐，才能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地連接、隨時(shí)隨地分享、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但就目前的情況來(lái)看，高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)額覆蓋具有相當(dāng)大的局限性，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)較貴，都不太方便。故一些教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)資源的推送與共享須在寢室等特定地點(diǎn)才能完成，這在一定程度上影響了雨課堂教學(xué)實(shí)施的效果。

（三）對(duì)教師能力要求的問(wèn)題

雨課堂的教學(xué)模式雖提倡以學(xué)生為主體，以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程為方向，以提高教學(xué)效果為主旨，一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在雨課堂教學(xué)過(guò)程中重要的位置。但若想將一種全新的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，教師的重要地位仍是不可忽視的。

在雨課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)視頻的選擇及制作，對(duì)于針對(duì)性練習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂討論的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，對(duì)于疑難問(wèn)題的解答，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織都對(duì)教學(xué)效果有著極其重要的影響。因此，雨課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、素質(zhì)能力提出了更高的要求，也需要教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備上花費(fèi)更多的時(shí)間，倘若教師未能精心準(zhǔn)備，最終課堂教學(xué)的效果肯定要大打折扣。

三、結(jié)語(yǔ)

雨課堂是一種全新的在線互動(dòng)教學(xué)方式，它很好地利用了我們生活中頻繁使用的微信來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)生的熱烈歡迎。利用雨課堂，針對(duì)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的電力拖動(dòng)課程而進(jìn)行的一系列教學(xué)改革，在實(shí)踐中取得了很好的效果。通過(guò)在課堂中引入雨課堂，不僅使教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使得教師更好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 張敬南，彭輝.電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（9）：236-239.

[6] 木合亞提·伊克山.“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（12）：131-133.

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