張 菊

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116）

21世紀(jì)是以信息化為主的時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化教育是教育形式多元化、深入化的體現(xiàn)。全國(guó)教育工作會(huì)議在2010年7月公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進(jìn)程成為綱要中突出的章節(jié)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視。2012年5月，教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要加大信息技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的力度。無(wú)論是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展還是遵從國(guó)家的教育政策，都可以看出教育信息化的推廣勢(shì)在必行。信息化教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有著重要的意義，它能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的觀念和教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果[1]。

1 九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）大學(xué)英語(yǔ)是面向全院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象專(zhuān)業(yè)復(fù)雜，各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求各異。學(xué)生整體素質(zhì)和水平不高，文化程度參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差；而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和崗位需求沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不清，不能正確了解自身專(zhuān)業(yè)需要掌握的技能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待值低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。

學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)嘗試進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)的改革，取得了一定的成績(jī)。但還是存在以教師為中心、以知識(shí)灌輸為目的的現(xiàn)象。其原因主要有：學(xué)院重視英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試過(guò)關(guān)率，這一定程度上使教學(xué)方向有所傾斜；教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的知識(shí)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然是以教授為主；學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣依賴(lài)教師和教材，缺乏獨(dú)立思考、借助信息媒介學(xué)習(xí)的能力；由于經(jīng)費(fèi)等原因，小班教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模大，難以展開(kāi)多元化的教學(xué)方式。這些都是學(xué)院目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)質(zhì)量不高。

在教學(xué)評(píng)價(jià)模式方面，雖然學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)考核逐漸注重過(guò)程考核，但大多是以課堂出勤、作業(yè)上交、回答問(wèn)題等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)于超過(guò)35人甚至超過(guò)60人的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，無(wú)法做到人人在有效的教學(xué)單位內(nèi)有所表現(xiàn)，也無(wú)法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，實(shí)際上的過(guò)程考核大多數(shù)仍是基于考勤，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革實(shí)施

2.1 理論依據(jù)

其一，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的主要代表人物為皮亞杰（Jean Piaget）、維果斯基（Vygotsky）等。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是孤立發(fā)生的，是在周?chē)h(huán)境的不斷相互作用中逐漸建立起來(lái)的。其核心是提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)發(fā)生過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的角色是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的忠實(shí)支持者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者[2]。教師在教學(xué)中的作用類(lèi)似于“腳手架”，即教學(xué)中的輔助，當(dāng)學(xué)生知識(shí)和能力達(dá)到一定程度后就可以脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，該理論被稱(chēng)為“腳手架理論”。因此在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)清教師和學(xué)生在教學(xué)發(fā)生過(guò)程中的不同角色定位，厘清關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。而建構(gòu)主義要求的情境、協(xié)作、交流在信息時(shí)代是可以借助信息手段實(shí)現(xiàn)的。

其二，信息化教學(xué)理論?？v觀人類(lèi)歷史，發(fā)生了無(wú)數(shù)次的技術(shù)革新，但直接為教學(xué)所用、為教學(xué)服務(wù)的技術(shù)革新非常少?，F(xiàn)代化電子信息技術(shù)是自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)對(duì)教學(xué)最具革命性影響的技術(shù)[3]。一般來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合階段[4]。信息技術(shù)與課程整合過(guò)程稱(chēng)為信息化教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要調(diào)動(dòng)教學(xué)的各種要素和資源，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)資源在信息技術(shù)的輔助下保持協(xié)調(diào)一致并發(fā)揮其整體優(yōu)勢(shì)以產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[5]。但同時(shí)要防止過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，防止讓信息技術(shù)代替教師，走向?qū)W習(xí)散漫、無(wú)組織的極端。

2.2 實(shí)施內(nèi)容

2.2.1 進(jìn)行理論研究，確立改革的指導(dǎo)思想

英語(yǔ)作為一門(mén)在缺少語(yǔ)言環(huán)境條件下教授的語(yǔ)言，尤其需要?jiǎng)?chuàng)造條件遵循習(xí)得規(guī)律，即模仿、重復(fù)、運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、理解記憶。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen） 的二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)習(xí)發(fā)生的條件是足夠多的、能夠理解的語(yǔ)言輸入，這種輸入要略高于學(xué)生現(xiàn)有的二語(yǔ)水平。在這種情況下，學(xué)生既不至于產(chǎn)生沮喪心理，又能夠在適當(dāng)指導(dǎo)下獲得語(yǔ)言能力，這種獲得是在潛移默化中對(duì)二語(yǔ)意義和信息的理解，不局限于對(duì)形式的理解，這才是符合二語(yǔ)認(rèn)知習(xí)慣的習(xí)得。習(xí)得的力量是強(qiáng)大的，即記憶退卻慢，應(yīng)用更靈活[6]。為了獲得恰當(dāng)?shù)牧?xí)得，語(yǔ)言輸入必須是可理解的、有趣的、量足夠大的。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得理論還認(rèn)為，影響習(xí)得還包括感情因素：動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)。根據(jù)習(xí)得理論，確立了本方案的指導(dǎo)思想：利用信息技術(shù)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，豐富訓(xùn)練形式，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1）教學(xué)平臺(tái)。本方案使用的教學(xué)平臺(tái)為藍(lán)墨云班課（Mosoteach），它是基于智能手機(jī)等移動(dòng)終端，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送、作業(yè)布置，具有完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系的教學(xué)輔助平臺(tái)。該平臺(tái)最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直觀的過(guò)程性考核，支持語(yǔ)音和視頻作業(yè)上傳，這對(duì)旨在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

2）改革教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班利用云班課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即借助信息平臺(tái)提前上傳教學(xué)資源，包括文字、圖片、音視頻等，給學(xué)生提供足量的、靈活多樣的信息輸入，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的特設(shè)功能對(duì)學(xué)生查看資源情況和完成練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)不再以教師的講解為主，而是學(xué)生解惑和展示課前預(yù)習(xí)進(jìn)行思辨之后討論的主場(chǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得是否順利與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很大的關(guān)系。課后學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，形式可以是文字、音頻或是視頻，保證了語(yǔ)言練習(xí)的多樣性。

3）課堂實(shí)操。在教學(xué)改革中，教師充分利用云班課的各項(xiàng)功能來(lái)組織教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，督促課下作業(yè)的完成。課前通過(guò)電腦將資料上傳至班課資源庫(kù)，規(guī)定查看時(shí)間。同時(shí)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”等設(shè)計(jì)相關(guān)題目，題目可以是開(kāi)放的，也可以是非開(kāi)放的，目的是使學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并就內(nèi)容作一定的思考。為了保證學(xué)生能夠較好完成課前預(yù)習(xí)，設(shè)置了查看資料、完成課前作業(yè)后得到的經(jīng)驗(yàn)值，迫使學(xué)生為了得到較好的平時(shí)成績(jī)必須完成這一環(huán)節(jié)。課中使用教學(xué)平臺(tái)中的“搶答”“選人”“搖一搖”等功能，迅速活躍課堂氣氛，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、隨機(jī)性的方式提高學(xué)生的參與度。根據(jù)教學(xué)需要，可以在課堂設(shè)計(jì)規(guī)定時(shí)間的作業(yè)提交環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。限時(shí)提交作業(yè)迫使學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，極大地改變了抄作業(yè)、拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣。此外平臺(tái)上的“智能標(biāo)簽”可以快速給學(xué)生回答分類(lèi)，教師和其他同學(xué)的即時(shí)點(diǎn)贊、加分還能進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心和滿(mǎn)足感。課后要求學(xué)生提交相應(yīng)的音視頻作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。

云班課具有詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄功能，學(xué)生參與活動(dòng)的每個(gè)經(jīng)驗(yàn)值都會(huì)被記錄，并形成教師和學(xué)生都可以隨時(shí)查看的可視化圖表。這既刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教師完成學(xué)生的過(guò)程性考核提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和依據(jù)。

3 改革效果

本方案在學(xué)院的會(huì)計(jì)17、審計(jì)17中應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)

由于教師借助班課設(shè)置了連貫的教學(xué)督促和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好的平時(shí)表現(xiàn)，積極完成各項(xiàng)作業(yè)，課上幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間，因此課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，課堂互動(dòng)參與度較高，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量顯著提升

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得教師在有限的課堂教學(xué)中能夠做到差異化教學(xué)，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到“夠用、適用、能用”。直觀的過(guò)程評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持危機(jī)感，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班級(jí)期末考試優(yōu)秀率為21%，良好率為35%，中等為30%，不及格率16%。教師同時(shí)任教的同教材平行班優(yōu)秀率為15%，良好率27%，中等為36%，不及格率為22%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加專(zhuān)科口語(yǔ)考試，合格率達(dá)到90%?？梢?jiàn)融合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果相比較于傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提升。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加2017年蘇北高校翻譯比賽，獲得三等獎(jiǎng)，也是教學(xué)形式多元化、學(xué)生語(yǔ)言能力提升的表現(xiàn)。

3.3 教師信息化能力明顯提升

教學(xué)會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在方案實(shí)施期間，教師的信息化教學(xué)能力有明顯提升，2016年分別獲得學(xué)院、省級(jí)信息化教學(xué)比賽二、三等獎(jiǎng)，2017年獲高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同組織的微課比賽三等獎(jiǎng)，信息化教案獲江蘇省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)組織的教案比賽一等獎(jiǎng)。

4 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的推動(dòng)作用將進(jìn)一步顯現(xiàn)，與課堂教學(xué)的融合也將進(jìn)一步加深。本方案以理論研究為先導(dǎo)，成果應(yīng)用具有一定的理論和學(xué)術(shù)支持。同時(shí)方案以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為工具，解決了學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，取得了良好的效果。學(xué)院其他公共課程也存在和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一樣的教學(xué)問(wèn)題，該類(lèi)課程可以借鑒本方案以提高教學(xué)質(zhì)量。