摘 要：目前，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)人才的要求也越來(lái)越多，其中，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為現(xiàn)代人才必須具備的一項(xiàng)能力，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)階段，在語(yǔ)文課程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以使小學(xué)生早早地就養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為其合作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以有效地推動(dòng)學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效進(jìn)展。因此，本文將立足于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，談一談小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中如何開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

自《新課改》發(fā)布以來(lái)，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，教師們紛紛遵循《新課改》當(dāng)中的要求，不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，尋找契合當(dāng)代學(xué)生身心特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法。在這其中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)作為一種可以有效提升小組成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，為大多數(shù)教師所應(yīng)用。所謂的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，指的就是小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)指定任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)給小組確定下一個(gè)明確的方向，督促小組以及當(dāng)中的成員共同合作，互相促進(jìn)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生為主體的原則，可以有效地提升小組整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高成員的協(xié)作能力。同時(shí)，還能為小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都有所長(zhǎng)進(jìn)。

一、 針對(duì)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的具體現(xiàn)狀，完成合理的小組分配

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生可能會(huì)受到家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)底子的影響等多方面不同的影響，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)情況一模一樣的學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的具體情況都有大致的了解，通過(guò)合理地分配，使得小組能夠起到促進(jìn)成員的效果，并能保持優(yōu)異的效率，來(lái)促使學(xué)生得到有效地提升。語(yǔ)文課程其本身的目的就是為了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀思維能力。因此，語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)完成小組的分配。具體來(lái)說(shuō)，讓一些善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)做小組的發(fā)言人，字寫(xiě)得比較好的學(xué)生作為記錄小組的記錄人等，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，來(lái)促使學(xué)生小組學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的功效，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《畫(huà)家與牧童》為例，這是一篇講述唐代著名畫(huà)家戴嵩與一名小牧童的故事，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)小牧童敢于指責(zé)，實(shí)事求是的精神以及戴嵩虛心接受批評(píng)的美德。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，本人將一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生與一些成績(jī)不理想的學(xué)生分配為一組，在這一過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)好、有傲氣的學(xué)生，對(duì)我的分配不是那么滿(mǎn)意，在讓他們小組合作交流的過(guò)程當(dāng)中，我讓他們互相對(duì)彼此再講述一遍這篇故事，讓他們體會(huì)這篇故事蘊(yùn)含的道理。本人說(shuō)道：“現(xiàn)在你們又讀了一遍故事，戴嵩作為著名畫(huà)家都樂(lè)于接受小牧童的批評(píng)，小牧童也沒(méi)有畏懼戴嵩的身份，實(shí)事求是，你們是不是應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)呢？”聽(tīng)完我的話(huà)，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，并表示一定會(huì)互相鼓勵(lì)，好好合作的，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生合作能力的目標(biāo)。

二、 適時(shí)引導(dǎo)，提高合作效果

學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為一種可以有效促進(jìn)學(xué)生得以提升的學(xué)習(xí)方式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行良好地運(yùn)用，并不是說(shuō)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作就可以放任不管。一方面，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡都還很小，有淘氣，貪玩的天性，經(jīng)常會(huì)借著小組交流的時(shí)候說(shuō)一些閑話(huà)，做一做小動(dòng)作，這是不可避免的，如果語(yǔ)文教師放任自流，既起不到提升學(xué)生成績(jī)的效果，還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，浪費(fèi)課程寶貴的時(shí)間。因此，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，在班級(jí)當(dāng)中巡視，制止一些學(xué)生的不良行為，維持語(yǔ)文課堂的教學(xué)秩序；另一方面，學(xué)生在合作交流時(shí)，往往會(huì)針對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題提出不同的意見(jiàn)，教師在此時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的想法是正確的，但要基于一定的條件，是否可以套入討論內(nèi)容的條件，看一看是不是還不夠完善？這樣一來(lái)，既提升合作小組當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍，還保留了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用以及目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《寓言?xún)蓜t：亡羊補(bǔ)牢》為例，本人在教授該節(jié)課程時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生注意多音字“圈”的讀音、能夠完整講述這一則故事、理解寓言的深意等教學(xué)目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生朗讀一遍這則寓言，之后，在確保學(xué)生都正確地掌握了字的發(fā)音、故事的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探討。途中，碰到了一件很有意思的事情，C小組當(dāng)中的李同學(xué)說(shuō)道：“既然羊是被狼叼走的，應(yīng)該去找出并打死大灰狼，這樣以后就不會(huì)再丟羊了！”小組當(dāng)中的其他同學(xué)針對(duì)這一言論紛紛思考了起來(lái)，好像認(rèn)為這一說(shuō)法也有一定的道理，本人在旁邊剛好聽(tīng)到了這番話(huà)，于是說(shuō)道：“李同學(xué)說(shuō)的話(huà)也有一定的道理，這確實(shí)也是一種解決羊丟失的辦法，但是這種辦法并不適用于所有的問(wèn)題。假如你們現(xiàn)在就像一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，但是儲(chǔ)存在當(dāng)中的是時(shí)間，時(shí)間每時(shí)每刻都在不停地溜走，那么應(yīng)該去找誰(shuí)要回時(shí)間呢？”聽(tīng)完這番話(huà)，同學(xué)們都深思了起來(lái)，李同學(xué)說(shuō)道：“老師，我知道了！我以后一定好好學(xué)習(xí)，與小組的其他同學(xué)好好配合，節(jié)約時(shí)間，只有這樣才能使時(shí)間過(guò)得有意義！”聽(tīng)罷，我欣慰地摸了摸李同學(xué)的頭，這樣就達(dá)到了合作小組培養(yǎng)學(xué)生合作能力的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)作為一種能夠很好地推動(dòng)學(xué)生交流協(xié)作，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加以利用，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教訓(xùn)，促使這一方式越來(lái)越完善，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡茂華，周治巧.淺談小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（5）：122-124.

[2]馬立立.淺談小學(xué)語(yǔ)文課改中的“接棒”訓(xùn)練——小組合作學(xué)習(xí)下小組長(zhǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（14）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：

林東炎，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣三湖小學(xué)。