摘 要：小學(xué)生愛在課堂“接茬兒”，有時(shí)學(xué)生接的“茬兒”并不完全正確，這是平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的情形。關(guān)鍵在于教師在課堂上怎么處理與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：接茬兒；課堂；資源

一、 情景回顧

一次，筆者上長(zhǎng)方體、正方體表面積的復(fù)習(xí)課時(shí)。出示了這樣一道習(xí)題：一個(gè)正方體木塊的表面積是600平方厘米，如果把它切成8個(gè)同樣大小的小正方體。這些小正方體表面積的和是多少平方厘米？筆者請(qǐng)一位同學(xué)把題讀了一遍，剛讀完，坐在最前面的小S同學(xué)就接茬兒道：“二六十二?！边@引起班上好多同學(xué)一陣嘲笑。筆者還沒有來(lái)得及制止，只見小S很不滿意地回過(guò)頭，眼睛狠狠地瞟了大家一眼，嘴里似乎還在小聲嘟囔著什么。見此情景，筆者沒有進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，而是組織大家先按自己理解的方法計(jì)算。這時(shí)筆者瞥了一下小S同學(xué)，只見他很快地在練習(xí)本上列出600×2=1200（平方厘米）的算式。我愣了一下，隨即小聲對(duì)他說(shuō)：你先整理一下思路，待會(huì)兒交流時(shí)把你的想法說(shuō)給大家聽。小S同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，便一邊整理，一邊在練習(xí)本上畫著草圖。

交流算法時(shí)，全班出現(xiàn)了以下幾種方法：第一種，先算大正方體一個(gè)面的面積，再把一個(gè)面平均分成4份，得到每個(gè)小正方體一個(gè)面的面積，然后算一個(gè)小正方體的表面積，最后算8個(gè)小正方體表面積的和。列式是600÷6÷4×6×8。第二種，先把大正方體表面積平均分成8份，算出的是每個(gè)小正方體中3個(gè)面的面積，再乘2算出一個(gè)小正方體的表面積，最后算出8個(gè)小正方體表面積的和。列式是600÷8×2×8。第三種，先算大正方體一個(gè)面的面積，因?yàn)橐汛笳襟w平均分成8塊，需要切3次，每次增加兩個(gè)面，共增加6個(gè)面，增加的面積正好是原來(lái)大正方體的表面積，再加上原來(lái)大正方體的表面積就是6個(gè)小正方體表面積的和。列式是600÷6×（2×3）+600，或用乘法計(jì)算就是600÷6×（2×3）×2。

這時(shí)筆者讓小S說(shuō)出他的想法。他很快在黑板上畫了一個(gè)草圖，分析說(shuō)：“我和第二種、第三種方法的想法基本是一樣的。如果把大正方體平均切成8個(gè)小正方體，要切3次，共增加了6個(gè)面，正好增加的是原來(lái)大正方體的表面積，就是說(shuō)小正方體表面積的和等于兩個(gè)大正方體的表面積的和，所以，用600×2。我用的乘法口訣是‘二六十二?！甭牭竭@里，同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌。接著，他又說(shuō)：“還有一種想法，把大正方體平均切成8個(gè)小正方體后，每個(gè)小正方體都有3個(gè)面是原來(lái)露在外面的，還有3個(gè)面是相當(dāng)于藏在里面的。所以切開后的8個(gè)小正方體表面積的和是原來(lái)露在外面的面積與藏在里面的面積各占一半。小正方體的表面積的和就是大正方體表面積的2倍?！闭n堂上又一次響起了掌聲。

聽到這里，運(yùn)用第二種方法解答的同學(xué)都恍然大悟。小D說(shuō)：“原來(lái)用600除以8，最后再乘8，結(jié)果還是600。也就是說(shuō)，把大正方體的表面積平均分成8份，得到一個(gè)小正方體3個(gè)面的面積和，再乘8，求的是8個(gè)小正方體3個(gè)面的面積的和，得到的還是原來(lái)大正方體的表面積。這算的是所有小正方體表面積和的一半。所以，求所有表面積的和用600÷8×2×8，只要用600乘2就行了?！边\(yùn)用第三種方法計(jì)算的同學(xué)也體會(huì)到了這一點(diǎn)。小Y同學(xué)還用手拍了拍自己的腦袋。這時(shí)，筆者才表?yè)P(yáng)小S同學(xué)善于思考、富于想象、會(huì)走捷徑。

一次不準(zhǔn)確地“接茬兒”，竟自然生成了課堂教學(xué)的重要資源，引發(fā)了如此精彩的思考，給全班同學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲。

二、 幾點(diǎn)思考

（一） 對(duì)“接茬兒”的態(tài)度是排斥還是寬容

很多時(shí)候，老師在課堂上往往“討厭”學(xué)生“插嘴插舌”，一怕他們影響課堂教學(xué)秩序，二怕他們新課沒有開始就“泄露天機(jī)”，打亂教學(xué)步驟。其實(shí)，孩子們愛插話、愛“接茬兒”是他們的天性，反映了孩子的真實(shí)面貌與內(nèi)心世界，是課堂原生態(tài)的反應(yīng)。有些孩子他們插話了、接茬兒了，說(shuō)明他們?cè)诜e極參與、主動(dòng)思考。一旦他們有了一定的體驗(yàn)與感悟，便心情激動(dòng)、無(wú)比興奮，自我陶醉在成功的快樂之中，并且想首先表達(dá)出來(lái)，甚至想以此表現(xiàn)一下自己，體現(xiàn)其自身價(jià)值。所以，他們的行為往往是情不自禁的，“接茬兒”的現(xiàn)象也是在所難免的。因此，老師應(yīng)該對(duì)這些孩子給予理解和寬容。一般來(lái)說(shuō)，在不影響正常教學(xué)進(jìn)程和秩序的前提下，允許他們有適當(dāng)?shù)摹敖硬鐑骸被蛴猩倭坎逶捯矡o(wú)妨。就這節(jié)課而言，如果上課一開始就狠狠訓(xùn)斥、制止小S同學(xué)的行為或不加理睬，一方面將嚴(yán)重傷害這個(gè)孩子的自尊心，挫傷了孩子追求創(chuàng)新的積極性，抑制與打擊求異思維的品質(zhì)。這樣，由“接茬兒”而可能生成的可貴資源，就會(huì)被白白浪費(fèi)掉。

（一） 對(duì)“接茬兒”的處理是回避還是挖掘

孩子既然能“接茬兒”，說(shuō)明這樣的孩子是愛思考、樂參與的孩子。接的“茬兒”畢竟是他動(dòng)腦的結(jié)果、也是他思維的結(jié)晶，這些往往是課堂動(dòng)態(tài)生成的自然資源。一般來(lái)說(shuō)，課堂上大多數(shù)“接茬兒”的內(nèi)容都是正確的，即使“接茬兒”的內(nèi)容不準(zhǔn)確，或者是有錯(cuò)誤，作為老師應(yīng)從尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，以一種積極的心態(tài)去欣賞孩子的挑戰(zhàn)行為，并從中搜尋、發(fā)現(xiàn)其正確、合理的成分，挖掘其中具有思維價(jià)值的因素，處理、放大自然資源，形成課堂再生資源，從而“造?！比嗤瑢W(xué)。因此，不應(yīng)回避學(xué)生課堂“接茬兒”，而是要把其內(nèi)容當(dāng)作重要的資源加以開發(fā)、挖掘，合理利用。

（三） 對(duì)“接茬兒”的評(píng)價(jià)是及時(shí)還是滯后

課堂出現(xiàn)“接茬兒”的現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)正常教學(xué)秩序和進(jìn)程產(chǎn)生一定的影響。怎么辦？筆者個(gè)人認(rèn)為：出現(xiàn)“接茬兒”，尤其是不準(zhǔn)確或不正確地“接茬兒”，老師判斷要及時(shí)，評(píng)價(jià)要滯后。如果一開始就對(duì)“接茬兒”的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)打斷其他同學(xué)的思路，影響他們的深入思考，也影響課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。如果對(duì)“接茬兒”的內(nèi)容都進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)助長(zhǎng)班級(jí)同學(xué)普遍養(yǎng)成“接茬兒”的習(xí)慣，就會(huì)使他們遇到問(wèn)題不加思索，任意插話，以致增加學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性。所以，對(duì)“接茬兒”一般先采取“冷處理”的方法，暫時(shí)不予理會(huì)，然后通過(guò)了解，分析、判斷，挖掘“接茬兒”內(nèi)容中所蘊(yùn)含的有效價(jià)值，利用最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。前面所說(shuō)的教學(xué)片斷就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

如果將接茬兒看作課堂“搗亂”行為，則很有可能傷害孩子的自尊心、進(jìn)取心，挫傷其善于思考的積極性。同時(shí)，也有可能會(huì)浪費(fèi)珍貴的課堂生成性資源。如果將其看作是課堂生成性資源的一部分，并加以深刻挖掘、適當(dāng)處理、積極評(píng)價(jià)、合理運(yùn)用，那么，學(xué)生不準(zhǔn)確或不成熟地“接茬兒”，也有可能顯現(xiàn)出精彩之處。因此，老師應(yīng)該在給予學(xué)生寬容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開發(fā)，尋找其中的思維含量，采取積極的評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)這一生成資源利用的最大化。

作者簡(jiǎn)介：

盧萬(wàn)燕，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)超博學(xué)校。