摘 要：護(hù)理教育是我國(guó)醫(yī)療教育體系的重要組成部分，其教學(xué)模式將直接影響到一線護(hù)理人員的專業(yè)技能和整體素養(yǎng)，近年來隨著國(guó)家醫(yī)療事業(yè)和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一先進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者面臨的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用意義，接著重點(diǎn)探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用策略分析

高職教育與大學(xué)教育有著較大的不同，其更加注重學(xué)生對(duì)就業(yè)技能的理解與掌握，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是專門針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)而提出來的一種新型教學(xué)方法，具有實(shí)踐性和活動(dòng)性的顯著特征，其最早起源于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，具體是指將課堂教學(xué)和職業(yè)行為要求相結(jié)合，通過教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行身體力行的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高綜合素養(yǎng)。目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)效果。

一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師往往是采用教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按部就班地根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則坐在座位上努力地記筆記，這就很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)變得僵化機(jī)械，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的首要要求就是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂中，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教師則處于引導(dǎo)者和協(xié)助者的地位，這就能夠從根本上解決學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的問題，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意跟隨教師的腳步不斷前進(jìn)，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

（二） 有利于增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)

護(hù)理是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力都有較高要求的復(fù)雜工作，只有在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平才能切實(shí)得到提高和完善。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)就在于“行動(dòng)”，通過在課堂中模擬醫(yī)院護(hù)理工作的真實(shí)場(chǎng)景，高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)就可以完全突破課本理論的禁錮，使學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)親自進(jìn)行護(hù)理操作，幫助學(xué)生更好地體會(huì)護(hù)理工作的各種細(xì)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入護(hù)理人員的工作角色，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的適應(yīng)性。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力

高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括基本的專業(yè)護(hù)理知識(shí)，也包括護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理職業(yè)道德以及護(hù)理服務(wù)理念等多個(gè)方面的知識(shí)，這就要求教師在課堂中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體體驗(yàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)以往教師傳授、學(xué)生記憶教學(xué)過程的完全顛覆，其強(qiáng)調(diào)將抽象的護(hù)理知識(shí)融入具體化的護(hù)理行動(dòng)中，而后指導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度進(jìn)行訓(xùn)練，通過這樣的課堂教學(xué)就可以營(yíng)造出開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在正式工作前體會(huì)到護(hù)理工作的緊張節(jié)奏，從而避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)固化的現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力等職業(yè)綜合能力。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 精心設(shè)計(jì)選擇教學(xué)項(xiàng)目

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施核心就是各種各樣的教學(xué)項(xiàng)目，只有好的項(xiàng)目才可以完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。因此在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教師首先就要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)選擇教學(xué)項(xiàng)目，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，從而使教學(xué)項(xiàng)目能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)相契合，與課本的要求相適應(yīng)。比如在教學(xué)高血壓病人的護(hù)理時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行病例分析的活動(dòng)，搜集醫(yī)院高血壓病人的有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)分析患者護(hù)理方案中的合理之處與不合理之處并提出具體的改進(jìn)意見，從而將課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密串聯(lián)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)來看待自身的學(xué)習(xí)過程。

（二） 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教學(xué)情境是基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)落到實(shí)處并不斷深入推進(jìn)的重要保障，只有在合適的情境中才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺主動(dòng)參與到教師教學(xué)中。因此在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過情境模擬來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如教學(xué)癲癇病人的護(hù)理時(shí)，教師就可以指定學(xué)生模擬癲癇疾病發(fā)作時(shí)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)化的教學(xué)情境，而后指導(dǎo)其他學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)際的護(hù)理操作，而教師則在旁邊進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理講解和引導(dǎo)，通過這樣身臨其境的方式來對(duì)課堂進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生能夠深入了解并體會(huì)到各項(xiàng)護(hù)理措施的實(shí)際作用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)際護(hù)理能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生往往處于關(guān)鍵和核心的地位。因此在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，促進(jìn)學(xué)生能夠從不同角度來思考護(hù)理知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握能夠更加牢固。比如在教學(xué)糖尿病病人的護(hù)理時(shí)，這類疾病的病程比較長(zhǎng)且難以完全治愈，對(duì)用藥、飲食等各方面都有更高的護(hù)理要求，教師就可以組織學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性闡述自身對(duì)糖尿病的疾病認(rèn)識(shí)和護(hù)理方案，通過不同學(xué)生之間的碰撞來促進(jìn)學(xué)生的思考和交流，最終使知識(shí)越辯越明，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效促進(jìn)高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展，為此教師可以從精心設(shè)計(jì)選擇教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究等角度出發(fā)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而使學(xué)生能夠獲得更加完善的護(hù)理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊秀妹，福建省三明市，福建省三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院。