摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解并掌握各類數(shù)學(xué)概念與計(jì)算公式。在以往教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量并不理想，其原因比較多，例如知識(shí)點(diǎn)難度較高、概念記憶混亂等。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教育，探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決式教學(xué)；教育策略

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生舉一反三，全面性的掌握相應(yīng)的知識(shí)概念，并從不同概念當(dāng)中明確其基本規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)的融合性掌握。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)都比較相似或類似，再加上抽象、空洞，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)形成深入認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。對(duì)此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)策略具備顯著教育意義。

二、 問(wèn)題解決式教學(xué)的意義

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師普遍為課堂主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的聽(tīng)、記，隨著時(shí)間的推移以及教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在沉悶乏味方面的特征越發(fā)明顯，教師的教學(xué)激情也在隨之減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎消失，被動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)象明顯。問(wèn)題解決式教學(xué)的應(yīng)用不僅更加注重學(xué)生在課本知識(shí)方面的理解與掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題尋找、分析理解等能力的培養(yǎng)作用非常突出，可記住和他人討論的方式獲取最終的答案，借助這一種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)持續(xù)性推廣，促使學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)策略

（一） 制定教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置問(wèn)題

在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師需要先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用問(wèn)題貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)確保問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯區(qū)別，其主要是以自主性探究或教師答疑解惑作為主要教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言存在一定的陌生感。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須以趣味性為主，盡可能讓學(xué)生樂(lè)于接受這一種學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在12+14+18+116……1256這一題目的教學(xué)中，因?yàn)橛?jì)算數(shù)量龐大，所以無(wú)法借助通分的方式計(jì)算，哪怕是應(yīng)用通分也很容易出錯(cuò)。對(duì)此，便可以充分應(yīng)用問(wèn)題解決式的教學(xué)理念，有效的結(jié)合數(shù)形思想進(jìn)行教學(xué)。教師可以先畫(huà)出相應(yīng)的圖形，之后讓學(xué)生接著繪畫(huà)，從而快速尋找到解題的方法。首先，繪畫(huà)出一個(gè)大的正方形，并在其中繪畫(huà)出12，然后再繪畫(huà)出14，此時(shí)部分學(xué)生可能已經(jīng)知道了其中的奧秘，之后便可以讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行分析并解決問(wèn)題。借助這一種數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想可以讓復(fù)雜且繁瑣的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

再例如，在《小學(xué)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算》這一練習(xí)題當(dāng)中，我們可以先出示3.63×101的題目，此時(shí)教師可以不進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。之后將習(xí)題改成3.6×99，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式明確兩道題目的異同點(diǎn)，之后再提供3.6×99+3.6的題目。引導(dǎo)學(xué)生分析之后可以讓學(xué)生圍繞著3.6編制幾道關(guān)于乘法分配率的計(jì)算題目。借助這一種一題多解的計(jì)算方式促使學(xué)生可以靈活掌握乘法分配律的簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)則，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生意識(shí)到練習(xí)題的運(yùn)算技巧，培養(yǎng)學(xué)生在遇到相似問(wèn)題時(shí)的解決能力，并在平常練習(xí)中判斷是否可以應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算法則，從而實(shí)現(xiàn)減少計(jì)算量，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二） 注重問(wèn)題創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用與創(chuàng)造屬于學(xué)習(xí)中的最終目標(biāo)，在這一階段的教育方面，教師需要盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力以及實(shí)踐操作能力的提升。數(shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活但又是生活的精煉。創(chuàng)造和學(xué)生的生活情境之間有著密切關(guān)聯(lián)，借助問(wèn)題解決式教學(xué)方式不僅有利于改善教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)也有明顯的幫助，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造以及問(wèn)題的解決能力。

例如，在對(duì)比數(shù)字大小的教學(xué)過(guò)程中，在練習(xí)題目的選擇與設(shè)計(jì)中，教師可以借助錄像的方式錄制生活化的案例，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生曾經(jīng)看到過(guò)、聽(tīng)到過(guò)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為題目，例如可以提供一個(gè)照片，照片內(nèi)容為校門(mén)口道路某處，并照出相應(yīng)的人物內(nèi)容，如吃早飯、等公交、看手機(jī)的路人，然后讓學(xué)生通過(guò)圖片數(shù)出來(lái)街道上不同人的數(shù)量，在數(shù)后總結(jié)出街道上有10個(gè)人在吃早餐、8個(gè)人在等公交、21個(gè)人在看手機(jī)。那么此時(shí)便可以提問(wèn)，“吃早飯的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手機(jī)的人少多少？”在數(shù)人數(shù)的時(shí)候?qū)W生的思維活躍度便已經(jīng)得到了激發(fā)，之后再引出數(shù)字對(duì)比的內(nèi)容，學(xué)生也可以更好地參與，思維活躍度可以得到顯著提高，有效地將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺橄笮缘臄?shù)學(xué)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。

（三） 強(qiáng)化問(wèn)題互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率

為了更好地優(yōu)化課堂的問(wèn)題式教學(xué)氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷地改進(jìn)與優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)的方法與技巧，尤其是在問(wèn)題式教學(xué)時(shí)改進(jìn)互動(dòng)效果。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用課堂問(wèn)題式教學(xué)必然需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則，并應(yīng)用多種方式合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中為了更好地突出引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法之下的合作互動(dòng)教學(xué)，作用顯得非常明顯和突出。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，問(wèn)題解決式教學(xué)的合理運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。但是教師需要高度重視問(wèn)題解決式教學(xué)的運(yùn)用合理性，教師需要善于總結(jié)并掌握問(wèn)題解決式教學(xué)以及不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并有意識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使問(wèn)題解決式教學(xué)可以更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，25（7）：37-42.

[2]吉智深.數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決的策略”的理解、編寫(xiě)與教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，21（3）：63-67.

作者簡(jiǎn)介：

郭素玲，福建省福鼎市，福鼎市太姥山第二小學(xué)。