摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，微課在小學數學教學中的應用越來越廣泛，本文就微課在小學數學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學數學；微課；應用分析

一、 引言

微課是在信息技術成熟的基礎上發(fā)展起來的，它有著豐富的教學資源，對學生的學習有很大的幫助，微課的引入，有效地提高了學生的學習質量，讓學生可以集中注意力去學習，提高了學生的自主學習能力，減少了教師的教學壓力，提高了小學數學的課堂教學質量。

二、 在小學數學教學課堂中引入微課的輔助作用

信息技術的迅猛發(fā)展，讓微課的教學內容透明化、公開化，學生可以在教學前或者教學后在網上自行學習微課的教學內容。微課改變了傳統教學的單一教學模式下的授課式教學，而是在網絡上一對一地進行教學，并且可以隨時在線幫助學生解決疑難問題。將微課引入小學數學教學中，對數學課堂教學有很大的幫助。首先，微課在教學時有專門的預習引導，針對很多學生沒有預習習慣，無法明白預習內容，甚至對于數學沒有學習興趣，微課的應用有效地解決了這些問題，豐富的教學內容吸引了學生的注意力，讓學生可以獨立思考，自主學習。其次，微課的應用加深了學生對知識點的記憶和理解，在一定程度上，幫助學生鞏固了所學知識。學生只要在微課上學習，就會留下痕跡，微課可以幫學生很好地保留學習記錄，比如：學生在學習的過程中遇到的重點難點或者解題解錯了，微課都可以悉數記錄下來，在學生進行復習環(huán)節(jié)時，幫助學生更好地進行復習。最后，微課有著豐富的教學資源，課后練習也很多，學生通過課后練習，可以對知識進行再次鞏固，提高學生的學習效果，加深學生對知識點的記憶和理解。

三、 小學數學教學中微課應用的問題

（一） 學生對數學課堂缺乏興趣

小學數學的邏輯思維能力較強，而小學生因為年齡特點和身心發(fā)展特點，對事物的認知能力比較差，邏輯思維能力也不縝密，所以，學生很容易對數學學習喪失信心和興趣，也就無法提高小學數學的學習質量。

（二） 教師教學壓力大，難以兼顧所有學生

小學生因為生活環(huán)境和對事物的認知能力參差不齊，對知識的理解能力也有一定的偏差，教師在教學過程中要考慮到每一位學生的學習能力就變得很困難，故而，教師制定教學方案的時候，都只能兼顧大多數學生，而不是全部。教學方法對接受能力較差的學生來說，學習知識就相當困難，這就要求教師要針對這部分學生制定特定的教學方案，可以有效地提高這部分學生的學習效率。對于接受能力好的學生，教師要針對學生的學習興趣和個性制定專門的教學方案，保持學生對數學學習的興趣。為了解決這種問題，教師在教學過程中，應該將微課引入到實際教學課堂中，用以對待不同接受能力的學生。

四、 小學數學教學中微課的應用

（一） 教師要培養(yǎng)學生預習的良好習慣

微課分為教師制作和專職微課企業(yè)制作。對于有課前預習習慣的學生來說，教師制作的教學資源可以讓學生快速地跟上教師在教學課堂中所講的教學內容，在課堂教學過程中，學生很容易就可以將預習的內容應用在課堂中，教師在教學課堂中所講的內容，對學生來說就相當于進行二次學習，這樣的教學方法可以幫助學生鞏固所學知識。但是所有的教學方法都是各有利弊，這種教學方法的缺點就是長期使用一種教學思路，在一定程度上固化了學生的思維，學生對不理解的知識就比較容易鉆牛角尖，也不會另辟蹊徑找到別的解題思路，這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。而對于選擇專職微課制作的教學內容來說，他們有專門的團隊，內容和圖文都很精美，也易于學生理解，無形中減輕了學生的學習壓力，也可以讓學生體會到學習的樂趣。但這樣的教學模式，無法和專職教師的微課質量相提并論，這樣的教學方法，雖然能提升學生的學習興趣，精彩的教學內容可以吸引學生的注意力，但是，教學效果往往不明顯。商業(yè)化的公司只是根據普通學生的接受能力制作相應的課程，對于那些接受能力強，學習能力好的學生來說，這種教學方法根本無法滿足他們對知識的需求。所以，無論是學生、家長還是教師，在選擇微課時，都應該結合自身的學習情況，選擇適合自己的微課進行學習，將不懂的難題留在課堂上聽教師進行講解，以此提高學生的學習質量，達到小學數學課堂的教學效果。

（二） 微課在課堂教學中可以幫助教師管理教學進度

信息化技術的迅猛發(fā)展，智能式的教學管理，有效地節(jié)省了課堂教學時間，教師提前備好課，在教學課堂上，利用投影儀將教學內容投到屏幕上，每個學生的學習桌上都有電腦，通過電腦，學生可以更清楚地看到教學內容，當教師根據教學內容設置問題時，要了解學生的學習情況可以通過電腦數據分析進行查看，學生對題目的認知能力、完成情況，同樣可以用電腦數據進行分析，并根據每個學生的實際學習情況為學生答疑解惑。

（三） 為學生建立良好的學習平臺

課堂教學完成后，很多學生都不會再對知識進行復習。但是復習可以讓學生對所學的知識進行鞏固，如果學生不對知識進行復習，在長時間的學習中，會將以前所學的知識遺忘，對公式、概念也是一知半解。微課的應用可以快速地調動學生學習的積極性，增加課堂教學的互動性。讓學生在合作學習中學會互幫互助，探究知識的深層意義，提高學生的自主學習能力。

五、 結束語

綜上所述，小學數學知識由于邏輯性較強，小學生的邏輯思維能力又相對較差，學生對于數學知識很難理解，針對這樣的問題，教師可以在教學課堂中引入微課教學，讓學生可以自主地進行課前預習，并在課堂教學完成后，可以自主地進行復習，進而加深學生對知識的理解和記憶，教師應該通過微課及時地了解學生的學習情況，針對不同的學生，制定相對應的教學方案，并利用微課的回憶播放功能，對學生不理解的知識或重點難點，進行反復播放，并及時地引導學生，讓學生在輕松的教學環(huán)境下完成學習，提高學生的學習效率，提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]劉芳.基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略探究[J].中國教育技術裝備，2017（7）.

[2]趙培培.小學數學微課資源設計與應用案例分析[J].軟件導刊·教育技術，2017（7）.

[3]梅紅.淺析小學數學微課滲透邏輯思維策略[J].數學教學通訊，2018（10）.

作者簡介：

王建軍，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學。