摘 要：Moodle作為一個優(yōu)秀的在線學習系統(tǒng)，具有功能強大、易于操作、完善的評價體系等優(yōu)點，但是在使用的過程中也存在一些不足。本文總結(jié)了Moodle在使用過程中的幾種主要缺陷，并通過實際經(jīng)驗提出了應對措施和建議。

關鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡；教學

在當今網(wǎng)絡技術(shù)盛行的時代，基于網(wǎng)絡環(huán)境下進行交互式教學模式，已經(jīng)成為當今課堂上的一種趨勢。在這樣的形勢下，各類教學平臺軟件應運而生、層出不窮。

在諸多的互聯(lián)網(wǎng)教學資源中，Moodle是一款非常出色的軟件。Moodle即Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment，是一個用于制作網(wǎng)絡課程或網(wǎng)站的教育平臺軟件。它是一個全球性的開發(fā)項目，用以支持社會建構(gòu)主義（social constructionist）的教育框架。通過對Moodle平臺的使用和探索，筆者有了較為深刻的體會。

一、 Moodle教育平臺的特點和優(yōu)勢

筆者作為一名職專信息技術(shù)課講師，通過幾個月來對Moodle平臺的學習和嘗試，發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式，基本Moodle平臺的教學方式具有不可比擬的強大優(yōu)勢。

（一） Moodle平臺界面操作簡便，教師上手快

從軟件的安裝而言，Moodle的硬件環(huán)境要求并不苛刻，安裝過程簡便，通常適用學校計算機機房的部署和管理。從軟件的使用而言，Moodle的使用界面簡潔直觀，使用者無需經(jīng)過專業(yè)培訓，就能掌握Moodle的基本操作與編輯。使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。

（二） Moodle平臺促進了教學組織形式多元化

教師不再僅僅是知識的傳授者，也是信息的組織者和傳播者，是學生學習活動的引導者和幫助者。采用課堂教學和Moodle輔助教學相結(jié)合的教學組織形式調(diào)動學習的積極性、提高學生自主學習的能力，大大提高了教學質(zhì)量和教學成效。

（三） Moodle平臺展示了更加豐富的學習方式

在Moodle教育平臺上，學生不但可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程進行學習，還可以和興趣愛好相同的同學進行小組學習討論，教師可以自由參與每個小組的學習討論活動，使平臺教學更具針對性。

（四） Moodle平臺提升了教學主體間的交流

傳統(tǒng)課堂教學形式下，教學主體間的交流往往受時空等因素的限制。Moodle平臺下，教師和學生可以聊天室、討論區(qū)進行交流，教師可直接對學生的活動進行評價，更好地指導學生自主學習。

（五） Moodle平臺提供了完善的評價體系

平臺提供了一個功能強大的在線測試系統(tǒng)，教師可以設立一個獨立的題庫，支持多種題型，學生可以利用題庫檢測自己的學習效果。

（六） Moodle平臺具備了不可比擬的價格優(yōu)勢

目前，Moodle教育平臺是一個完全開放且免費的開源軟件，支持無限制的課程目錄創(chuàng)建和修改操作。這為今后各學校和教師在使用和開發(fā)上提供了便利條件。

二、 Moodle教育平臺的不足和原因分析

經(jīng)過一段時間的使用和探索，筆者也發(fā)現(xiàn)，作為一個優(yōu)秀的輔助教學平臺，Moodle平臺在功能開放上還存在著一些需要改進和加強的地方。

（一） 平臺教學的針對性問題

在平臺上，盡管教師可以查看學生學習情況、參與學生小組討論、檢查學生作業(yè)完成情況，但是，教師還不能通過學生作業(yè)情況區(qū)分每一位學生的學習進度、掌握水平，同時，沒有學生檔案袋，不能建立學生個人主頁，對學生的資源、作業(yè)等管理不便，評分方式難以反映學生的操作能力，從而也難以做到對學生進行有層次的分類，按照相應層次開展更加有針對性的教學活動。

（二） 平臺教學的時效性問題

作為輔助教學手段，Moodle平臺提供了更為直觀和操作性強的教學方式，但是平臺卻沒辦法像傳統(tǒng)課堂教學那樣實現(xiàn)老師與學生的面對面交流，教師無法第一時間得到學生的反饋并給予相應的答疑解惑。同時，學生通過平臺上交作業(yè)具有一定的時間差，一來可能需要花費教師更多的時間進行批閱，也不利于教師及時進行總結(jié)和調(diào)整教學節(jié)奏和進度。

（三） 平臺教學的空間性問題

與傳統(tǒng)的集中上課教學不同，學生憑借計算機和網(wǎng)絡進行上課和自學，這就使計算機和網(wǎng)絡成為必不可少的配置，這也使得Moodle平臺教學的空間性受到制約，盡管相對傳統(tǒng)教學，平臺的靈活性已經(jīng)非常突出，但是還有改進的空間。

（四） 平臺教學的吸引力問題

對于中小學生而言，計算機和網(wǎng)絡最大的吸引力在于游戲和網(wǎng)絡社交，這也使得基于計算機和網(wǎng)絡平臺的Moodle教學軟件在學生的應用過程中受到諸多的干擾，在一定程度上影響了教學效果。

三、 應對措施和建議

針對上述存在的不足，結(jié)合自己的使用體會和感受，筆者有以下幾方面建議。

（一） 加強軟件平臺的功能開發(fā)

針對Moodle平臺存在的針對性、時效性和吸引力問題，建議加強軟件功能的開發(fā)和延伸。例如，可以借助數(shù)據(jù)分析強化學生分組分類功能以利于區(qū)別施教；可以增加平臺的短信、微信、QQ的信息互通功能，實現(xiàn)教學、作業(yè)批閱、測試反饋指導的實時性；可以結(jié)合所授課程，適時開發(fā)相應的小游戲和競賽環(huán)節(jié)，提升學生學習興趣。

（二） 加強軟件平臺的兼容性

建議開發(fā)適用于安卓等手機平臺的教學軟件，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步互通，使得Moodle教學平臺能夠自如運用于各操作系統(tǒng)，真正做到靈活高效。

（三） 加強師資培訓

要加強對教師信息化教學的培訓，不斷提升教師信息化教學水平。對于教師在Moodle平臺使用過程中的困惑，及時給予解答。同時，要積極創(chuàng)造交流平臺，增進平臺使用經(jīng)驗的積累和共享交流。

四、 注重傳統(tǒng)教學與平臺教學相輔相承

網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)與教學課程整合，是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學的基礎。對于先進的現(xiàn)代教育——網(wǎng)絡教學及其理論基礎也不應該盲目的崇拜，要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短。要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝，進行多種優(yōu)勢綜合互補，實現(xiàn)“兩種教學”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”。

參考文獻：

[1]Moodle在高等學校教學中的應用及優(yōu)勢探討.

[2]李秀妮.Moodle平臺下網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與應用.

作者簡介：

蘇群波，福建省泉州市，泉州泉中職業(yè)中專學校。