摘 要：初中生物是一門跟學(xué)生生活聯(lián)系很緊的一門學(xué)科，教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，給課堂帶來絲絲靈動。靈動的課堂，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，教師就要多給他們參與活動的氛圍，多給他們參與活動的時間，同時可以根據(jù)他們認(rèn)知、能力、情感、素養(yǎng)的差異，讓他們參與不同的活動。

關(guān)鍵詞：情景化；變式化；問題化

生物課堂要有生物的味道，要展示生物的多樣性，要展示生命的精彩。傳統(tǒng)教師總強(qiáng)調(diào)識記能力，讓學(xué)生去記一些概念，默寫一些原理，但這樣的模式，課堂氣氛沒有調(diào)動出來，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，課堂顯得呆板而又乏味。因此，教師要將焦點(diǎn)對準(zhǔn)課堂，對準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

一、 情景化，給學(xué)生身臨其境的感覺

生物是一門來自生活的學(xué)科，教師要盡量在生活的情境中揭示生物的神奇與精彩。在教學(xué)《觀察校園中的裸子植物和被子植物》一課時，如果直接照本宣科，學(xué)生印象就不深刻，而且難以理解；如果讓學(xué)生對著電腦展示圖片，學(xué)生也會感興趣，但總有一種隔閡的感覺，學(xué)生不能親眼看一看，動手摸一摸，少一層親身體驗。其實(shí)教師可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識校園里生長著哪些植物，熟悉它們，說出它們的名字?，F(xiàn)在的校園，都有豐富的植被，這是生物教學(xué)最生動的資源。教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們每個人負(fù)責(zé)一種類型的樹。他們在樹上貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上寫上樹的名字，年齡，習(xí)性。對于習(xí)性而言，學(xué)生可以先寫上已經(jīng)知道的知識，然后去尋找未知的內(nèi)容。這個尋找的過程，就是最佳的學(xué)習(xí)生物的方式。他們通過查閱資料、與教師交流，跟父母溝通，向同組請教，使學(xué)習(xí)生物的過程變成一個自主探究的過程。所以靈動的課堂，就要讓學(xué)生從教室里走出去，讓他們學(xué)到鮮活的認(rèn)知，讓他們感知生物的真知。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，走進(jìn)校園去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會重新感知這個他們本來已經(jīng)熟悉的生活，已經(jīng)認(rèn)識的世界。這既提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了他們各方面的能力，比如動手能力，有的學(xué)生連拿個剪刀都不會；比如觀察能力，有學(xué)生竟然分不清麥苗與韭菜，就讓他們在細(xì)致分辨之后說出各自的特點(diǎn)；比如嚴(yán)密的推斷能力，生物學(xué)科需要學(xué)生去大膽地想象，小心地求證，更需要他們有縝密的思維，他們要能從觀察的現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律。有些在室外觀察不到的，就讓學(xué)生到實(shí)驗室去觀察，盡量給他們真實(shí)的情境。

生物中，植物的細(xì)胞、葉片的橫切面，這些學(xué)生用肉眼是看不到的，教師在課上即使再生動地講解，也給不了學(xué)生真實(shí)的畫面。所以教師要在實(shí)驗室里，給學(xué)生真切的體驗，滿足他們的好奇心，眼見為實(shí)，他們更愿意相信自己看到的實(shí)驗過程和結(jié)果。情境的創(chuàng)設(shè)符合皮亞杰的認(rèn)知理論，使學(xué)生的認(rèn)知遵循從圖式到同化再到順應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。

二、 變式化，給學(xué)生化繁為簡的信心

對初中學(xué)生而言，生物學(xué)科的一些抽象的知識要讓他們?nèi)ダ斫?、去運(yùn)用還是有一些困難的，畢竟他們的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)還沒有達(dá)到很高的地步。所以教師要采取多樣的教學(xué)手段，對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，以更好地對接他們的最近發(fā)展區(qū)。所謂變式，就是改變知識原有的結(jié)構(gòu)，以及問題的導(dǎo)向，使之向著學(xué)生更易于接受的區(qū)域。比如在《動物的生殖》這一節(jié)中有一個知識點(diǎn)，動物的受精方式和生殖方式。這對學(xué)生來說，理解這一章節(jié)的內(nèi)容特別困難。首先，學(xué)生從小接受的是這樣的教育，他們是從別人家抱來的孩子，又或者是撿來的孩子，對自己從哪兒來真不知道。再次，學(xué)生現(xiàn)在大多數(shù)生活在城里，或者城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，他們很少有機(jī)會接觸到大自然，更很少有機(jī)會接觸到動物。對于書上說的動物，有一些學(xué)生連看都沒看過，對它們的受精方式、生殖方式等就更不知道了，而課本卻要求學(xué)生根據(jù)不同的受精方式、生殖方式等，判斷是哪種動物。對于這樣的情況，教師就要將認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校旁邊的養(yǎng)殖場，讓它們近距離地接觸動物，也讓養(yǎng)殖大戶講解相關(guān)的知識，這樣學(xué)生能對所要學(xué)習(xí)的知識有一個感性的認(rèn)識，有一個具體的畫面，有一個不一樣的視角。接著教師可以再換一個視角，通過制作微課幫助學(xué)生解決問題，即用屏幕錄像大師這款軟件，將制作好的PPT上的內(nèi)容進(jìn)行講解，錄制成視頻。教師將動物的圖片，視頻，直觀地展示給學(xué)生，也將幾種具有代表性的動物的受精方式與生殖方式，展示在圖片上，然后觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)展到以它們?yōu)榇淼南鄳?yīng)動物類群的受精方式和生殖方式。

從這個過程可以發(fā)現(xiàn)，對于生物學(xué)習(xí)而言，教師要將復(fù)雜的生物現(xiàn)象、生物問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便使學(xué)生更好地施展他們的智能。

三、 問題化，給學(xué)生盤活認(rèn)知的路徑

生物這門學(xué)科，給學(xué)生解開許多大自然的秘密，也給學(xué)生尋找未知世界帶來一把鑰匙，這其中就要給學(xué)生培養(yǎng)問題意識，即在問題中給學(xué)生領(lǐng)悟生物的具體細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。比如可以在生活中提問，將生物學(xué)習(xí)滲透到生活的方方面面。在夏天的早晨，可以將學(xué)生帶到一個附近的小河，學(xué)生會好奇地看到大量的鰱魚和鳙魚浮出水面，并且將頭露在空氣中呼吸。學(xué)生自然就會產(chǎn)生這樣的疑問，為什么魚兒要到水面上呼吸。當(dāng)給學(xué)生更多情境的時候，學(xué)生就會自然地產(chǎn)生更多的問題，教師要讓學(xué)生自己去分析問題，然后再解決問題，只是在關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生些許指點(diǎn)。教師追問，魚兒為什么要離開水面呢？學(xué)生接著問，魚兒只有在早晨離開水面嗎，其他時間它們會嗎？這時，就會有學(xué)生接上來說，如果魚只是在早上離開水面，那早上的水面一定缺少了什么。學(xué)生在這個問題上糾結(jié)著，不知道魚到底缺少什么？學(xué)生會將問題扳回到原點(diǎn)：“魚在空氣中是進(jìn)行呼吸的，那說明此刻的水里不好呼吸?！薄安缓煤粑鸵欢ㄈ鄙冱c(diǎn)什么?！睅缀跛械膶W(xué)生答道，“一定缺少氧氣，動物呼吸需要氧氣?！焙苊黠@，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的能力在不斷地提升。他們不斷地將新舊知識進(jìn)行整合，以便更好地靠近事理的真相。最后一問，需要教師給予解釋，在講解的同時，學(xué)生也拓展了知識面。教師說：“夜晚，由于水生動、植物物的呼吸作用，加劇了水體溶解氧的消耗，植物在夜晚不能進(jìn)行光合作用，不能及時釋放氧氣，從而導(dǎo)致了水體缺氧，于是魚需要游到水面呼吸?！?/p>

以上學(xué)習(xí)生物的過程，就是學(xué)生強(qiáng)化問題意識的過程，更是他們的素養(yǎng)真真切切地生長的過程。生物的學(xué)習(xí)不僅僅要記住一些常識，更要將這些常識運(yùn)用到具體的情境中。提問，是學(xué)會運(yùn)用的第一步。

四、 結(jié)束語

靈動的課堂，給學(xué)生思維的放飛提供了平臺。學(xué)生會在具體的景象里，可親的變式里，互動的問題中，點(diǎn)燃生物學(xué)習(xí)的靈感。

作者簡介：

葛暕，江蘇省海安市，江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗學(xué)校。