摘 要：初中階段英語課程的學(xué)習(xí)，相對于小學(xué)階段來說，明顯具有一個難度梯度的提升。特別是在初中英語教材中，開始出現(xiàn)全英文的文段閱讀。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會具有一定的挑戰(zhàn)性，這時就需要教師能夠恰到好處地運用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，從而才能夠提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖便是其中非常好的一種教學(xué)方式。因此，本文將立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對巧用思維導(dǎo)圖提高初中英語課堂教學(xué)有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；有效性

所謂的思維導(dǎo)圖，實際上是由世界大腦先生托尼·巴贊首創(chuàng)的一種思維工具，這種思維工具已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的革命性思維工具，它實際上是通過分割的方式，去構(gòu)建知識的整體框架，從而幫助人們理解和記憶相關(guān)知識，因此它也被譽為思想界的瑞士軍刀?？梢哉f這種思維工具，已經(jīng)成功改變了現(xiàn)在社會人的思維習(xí)慣，并廣泛地運用于人們的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個方面。在學(xué)校教育教學(xué)中，自然也會應(yīng)用到這一思想工具。在初中英語教學(xué)中，也有許多教師想要運用這一思想工具來展開課堂教學(xué)活動，并希望通過這一方式，來提高整個英語課堂的教學(xué)效率。然而在實際操作中，并不是完全能夠讓初中英語教師如愿。這就需要初中英語教師再進行不斷地思考和探索，如何運用，或者是巧用思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、 將思維導(dǎo)圖與語篇閱讀相結(jié)合

在初中英語教學(xué)中，語篇閱讀是學(xué)生到初中階段才開始接觸到的內(nèi)容。畢竟以往在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在英語課堂上更多是接觸單詞和短語，最難的也就是對句型進行訓(xùn)練?？墒堑搅顺踔须A段，英語教學(xué)中，就會出現(xiàn)大段的英語語篇閱讀，這對學(xué)生來說就有一定的挑戰(zhàn)性。所以學(xué)生在進行英語語篇閱讀時，就需要教師能夠恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。而其中最好的引導(dǎo)方式，就是運用思維導(dǎo)圖。通過語篇閱讀，學(xué)生就能夠直截了當(dāng)?shù)乜吹秸麄€語篇的框架，并在這個框架中填入相應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來整個文章的架構(gòu)學(xué)生就能夠徹底地、恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行英語的語篇學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《Unit 5 Our School Life》的時候，教師在進行正式設(shè)計課堂教學(xué)活動的時候，教師還是要先了解本單元的教學(xué)目標(biāo)，即：第一，通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的單詞“gate， the same to， come on， go to school...”和短語“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”；第二，通過對語篇的講解，讓學(xué)生能夠掌握語篇中出現(xiàn)的連接詞，像“often， usually， always...”；第三，讓學(xué)生在掌握整個語篇的基礎(chǔ)上，能夠運用其中基本的句式進行對話“Do you often come to school by...？ Yes， I do./No， I dont.”；第四，通過對語篇文段的把握，讓學(xué)生之間能夠相互談?wù)摗癏ow to go to school？”根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在正式上課的時候，可以利用思維導(dǎo)圖，列出一個框架，其中這個框架的子目包括單詞、短語、句式、段落大意等方面，然后讓學(xué)生嘗試著自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就屬于單詞系列，而“the same to， come on， go to school”這些就屬于短語的板塊。除此之外，教師還要適當(dāng)進行補充，這樣一來，整個語篇的知識都被囊括下來，學(xué)生們不管是在學(xué)習(xí)還是在鞏固的時候，都能有效地進行。促進英語課堂有效性的發(fā)展。

二、 將思維導(dǎo)圖與作文寫作相結(jié)合

在初中英語課程教學(xué)中，除了語篇教學(xué)之外，還有一個很重要的板塊教學(xué)內(nèi)容，那就是作文寫作。對初中生來說，作文寫作也是到了中學(xué)階段才開始接觸到的內(nèi)容，也許之前學(xué)生在小學(xué)的時候會進行一定的句式訓(xùn)練，但是都不是系統(tǒng)的，同時也沒有字數(shù)和結(jié)構(gòu)上的要求?？墒堑搅顺踔须A段，對作文的要求就很明顯了，不僅包括字數(shù)要求，同時也包括文章結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上的要求。因此，很多學(xué)生在進行作文寫作和學(xué)習(xí)的時候，進度都會比較緩慢，整個課堂的效率也相對不高。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開課題教學(xué)便能很好地提升課堂教學(xué)中作文教學(xué)這一板塊的有效性和質(zhì)量，從而促進課堂的良性發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時候。同樣在正式上課的時候，教師還是要對教學(xué)目標(biāo)有所了解。即：第一，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確掌握本單元的詞匯和短語“l(fā)anguage， from now on， be pleased with”；第二，讓學(xué)生能夠靈活運用本單元相關(guān)的句型“I cant wait to fly there！”“Youll have a good chance to practice English there.”等；第三，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的知識，寫一篇與English相關(guān)的作文。在掌握清楚相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的時候，可以先不著急讓學(xué)生動手寫。教師要運用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先給作文列出一個大概的框架，比如開頭、結(jié)尾，以及中間要寫幾個事例，這些事例分別要包括的內(nèi)容。然后教師在學(xué)生填充好整個作文框架之后，教師就可以讓學(xué)生動手開始寫作了。通過這樣的方式，讓學(xué)生對自己文章的結(jié)構(gòu)有一個鮮明的了解，從而在把握整個框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進行寫作的過程中就會更加明確自己所要寫作的內(nèi)容和方向，實現(xiàn)學(xué)生在作文寫作教學(xué)上的提高，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容總繞不開語篇教學(xué)和作文教學(xué)這兩個方面，可以說這兩個方面是英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，因此就更需要教師通過不同的教學(xué)方式和手段來提高這兩大內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，促進英語課堂教學(xué)的有效性。通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠達到提高初中英語課堂教學(xué)有效性的目的，而且還能夠教會學(xué)生如何進行英語課程學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張曉英.巧用思維導(dǎo)圖，提升初中英語寫作的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（15）：33-34.

作者簡介：

盧玉云，福建省漳州市，南靖縣第四中學(xué)。