摘 要：當(dāng)前幼兒園開展的繪本教學(xué)中存在許多問題，本研究從游戲的覺醒理論出發(fā)，闡明了外界刺激與機體的自我平衡機制是維持個體覺醒狀態(tài)的兩大因素，揭示了外界刺激與幼兒主體的關(guān)系，提出從幼兒角度出發(fā)選擇繪本，通過游戲活動進行教學(xué)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機與尊重幼兒主體性是進行繪本教學(xué)的重要手段，為幼兒園繪本教學(xué)的實施與改革提供一條思路。

關(guān)鍵詞：覺醒理論；幼兒園；繪本教學(xué)

繪本是開展早期閱讀的一種重要手段，繪本圖文并茂、語言幽默詼諧、通俗易懂、在促進幼兒身心健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒審美能力和探究能力、增進親子關(guān)系方面具有不可替代的作用。然而隨著國內(nèi)繪本熱的掀起，繪本在開發(fā)與教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多問題，如繪本選擇不合理、繪本教學(xué)模式僵化，忽視幼兒繪本閱讀的自主性等。針對這些問題，本文從游戲的覺醒理論出發(fā)進行了深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲的覺醒理論是一種通過解釋環(huán)境刺激與個體行為關(guān)系、來揭示游戲神經(jīng)生理機制的假設(shè)性理論，該理論對幼兒園繪本教學(xué)的開展具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

一、 覺醒理論的基本觀點

游戲的覺醒理論也被稱為內(nèi)驅(qū)力理論，它用來解釋游戲的神經(jīng)生理機制。

（一） 理論背景：內(nèi)驅(qū)力說

內(nèi)驅(qū)力是由機體的需求引起的，其作用在于引發(fā)或喚醒行為，并對行為的進行給予動力。

傳統(tǒng)內(nèi)驅(qū)力一般指的是生物內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)驅(qū)力和人的生理需求，如食物、水、空氣、體溫調(diào)節(jié)等息息相關(guān)，是人類生存所必備的技能。例如當(dāng)人饑餓時就會感到不舒服，這時人就需要通過進食來滿足身體的需要，當(dāng)獲得能量補充后，人的內(nèi)驅(qū)力就會隨之下降。不能這樣反映的有機體很快就會死亡，它不能生殖后代，因此它的種類就可能滅絕。這種內(nèi)驅(qū)力理論是在達爾文進化論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論認為，機體的一切行為都是為了保持內(nèi)驅(qū)力的平衡，從而滿足自身基本的生理需要。然而，并非所有的行為都可以用生物內(nèi)驅(qū)力理論來解釋。人類的很多活動，比如探究、調(diào)查、好奇、游戲、挑戰(zhàn)等，并不是為了獲得生理需要，但它們在人類的發(fā)展中同樣不可或缺，這種內(nèi)驅(qū)力稱之為活動內(nèi)驅(qū)力。

通過上述兩種內(nèi)驅(qū)力的比較可以發(fā)現(xiàn)：生物內(nèi)驅(qū)力指向外部動機行為，旨在獲得外部的獎賞；而活動內(nèi)驅(qū)力則指向內(nèi)部動機行為，旨在獲得內(nèi)部的獎賞。

（二） 基本觀點：外部刺激與機體的內(nèi)部平衡機制是維持覺醒的兩大因素

“覺醒”是游戲覺醒理論的核心概念，涉及外部刺激和機體內(nèi)部平衡機制兩個因素。兩者的關(guān)系是：感覺器官首先對環(huán)境刺激進行感知，當(dāng)外界刺激與過去的經(jīng)驗不一致時，機體的覺醒水平就會增高，就會產(chǎn)生不確定性和緊張感。隨后中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會采取一定的措施來降低覺醒水平，滿足機體的需要。反過來，當(dāng)外部刺激符合已有經(jīng)驗甚至過于單調(diào)時，機體的覺醒水平就會降低，就會產(chǎn)生厭倦感。這時中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會采取一定的措施來提高覺醒水平，從而使機體感到舒適。

通過上述對比可以看到，當(dāng)外部刺激為新異刺激時，機體的覺醒水平就會升高，就會產(chǎn)生探究行為。反之，當(dāng)外界刺激缺乏導(dǎo)致覺醒水平下降時，機體就會產(chǎn)生游戲行為。在繪本教學(xué)中，如果兒童對同一個繪本故事已經(jīng)非常熟悉，再也沒有閱讀興趣時，教師可以引導(dǎo)兒童嘗試繪本的續(xù)編或改編，由于幼兒并不具備改編故事的經(jīng)驗，因此這個過程能夠極大地調(diào)動幼兒參與的熱情和積極性，產(chǎn)生繪本教學(xué)的良好效果?？傊瑹o論是游戲還是探究，其目的都是維持覺醒水平的最佳狀態(tài)，區(qū)別在于探究和游戲受不同的因素所控制。探究受外部刺激的控制，其目的在于獲得對外界環(huán)境的認知，消除緊張和不安，降低覺醒水平。而游戲是受機體自身控制的，其目的在于通過游戲?qū)で蟠碳ず吞魬?zhàn)，從而緩解疲勞和乏味，提高覺醒水平。

二、 幼兒園繪本教學(xué)的價值

繪本作為兒童文學(xué)的一種重要載體，對學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要的價值。首先，繪本閱讀有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園的繪本是教師精挑細選出來的，故事中總是蘊含著豐富的人生哲理，具有很大的啟發(fā)和教育價值。其次，繪本閱讀能夠滋養(yǎng)孩子的情感。繪本中的人物角色和故事情節(jié)蘊含著正能量和積極樂觀的態(tài)度，不僅能夠滿足幼兒的閱讀興趣，而且能夠培養(yǎng)孩子健康向上的人生觀和價值觀。最后，繪本教學(xué)有利于豐富幼兒的想象和創(chuàng)造能力。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗和知識積累，通過繪本閱讀能夠喚醒幼兒的覺醒水平，調(diào)動幼兒多感官的積極參與并進行創(chuàng)造性的思考和想象。

總之，幼兒園實施繪本教學(xué)既是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，隨著繪本教學(xué)價值的挖掘，繪本在早期閱讀中將占有越來越重要的地位，也將受到更多人的歡迎和喜愛。

三、 覺醒理論對幼兒園繪本教學(xué)的啟示

游戲的覺醒理論揭示了維持機體“覺醒”狀態(tài)的兩大因素，闡釋了個體的內(nèi)部平衡機制和外部刺激對于覺醒的調(diào)節(jié)作用，對當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)的實施和改革具有很大的啟發(fā)意義。

（一） 覺醒理論揭示了個體的內(nèi)部平衡機制對覺醒的調(diào)節(jié)作用，啟示幼兒園繪本活動的開展要關(guān)注幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

游戲覺醒理論的代表人物費恩認為，當(dāng)外部刺激缺乏時，機體自身會主動改造環(huán)境從而獲得一種緊張感和刺激感，這時就產(chǎn)生了游戲行為。例如，當(dāng)兒童在搭積木的時候，起初他會擺弄一些簡單的造型，但后來他會不斷地挑戰(zhàn)一些更復(fù)雜的圖形，雖然每一次嘗試都會產(chǎn)生不確定性和緊張感，但是通過一次次拆了搭，搭了拆的經(jīng)歷，他會變得更加自信，這種自信又會鼓勵他挑戰(zhàn)更復(fù)雜的造型，同時又會產(chǎn)生新的緊張感和興奮感……當(dāng)各種搭建方法用完了，他可能就停止這項游戲了。這就解釋了為什么很多孩子會沉溺于游戲，并且一次又一次嘗試而不知疲倦的原因。

費恩的研究揭示了幼兒園教學(xué)活動中關(guān)注幼兒內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)興趣的重要性，為幼兒園繪本教學(xué)活動的組織和開展提供了理論依據(jù)。首先，教師要仔細甄選繪本，使繪本內(nèi)容貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認知經(jīng)驗，從而提高幼兒的閱讀興趣。其次，在繪本閱讀中，教師要避免對繪本內(nèi)容進行過多地講述，而是要充分調(diào)動幼兒的內(nèi)部動機，引導(dǎo)幼兒自己去思考、去想象，把外在的文字和圖畫轉(zhuǎn)變成自己的理解和體會。最后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來喚起幼兒的覺醒水平，激發(fā)幼兒的探究欲望，對繪本閱讀保持高度的樂趣。

（二） 覺醒理論揭示了外部刺激與個體的交互作用原理，啟示幼兒園要注意繪本教學(xué)的合理組織

幼兒園繪本活動開展的效果不僅取決于閱讀主體幼兒的內(nèi)部狀態(tài)，還取決于外部刺激繪本的內(nèi)容質(zhì)量，包括繪本的選擇和繪本的呈現(xiàn)方式。具體來說，如果選擇的繪本內(nèi)容過于簡單、繪本的呈現(xiàn)方式對幼兒來說缺乏吸引力，那么幼兒的覺醒水平就會降低，就會感到無聊和厭倦，導(dǎo)致無法專心閱讀繪本。相反，如果繪本內(nèi)容過難、繪本的呈現(xiàn)方式在幼兒接受能力的范圍之外，幼兒的覺醒水平就會提高，就會感到緊張和焦慮，從而影響對繪本的理解和掌握。因此，為了提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，改善繪本閱讀的現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)該從繪本選擇和繪本呈現(xiàn)方式兩方面入手，采取以下措施：

1. 在繪本內(nèi)容的選擇上

首先，教師在開展繪本教學(xué)前一定要對繪本進行認真的研讀，要站在兒童的立場、從兒童的興趣出發(fā)，選擇符合兒童生活經(jīng)驗和認知水平的繪本。

其次，繪本的主角最好是幼兒熟悉的人和事，這樣能夠使幼兒感到親切，產(chǎn)生心理上的共鳴和移情，并保持繼續(xù)閱讀的渴望和興趣。這里，以《我爸爸》的繪本閱讀為例。《我爸爸》是英國著名畫家安東尼·布朗的作品，他筆下的爸爸是個身穿睡衣，強壯高大、和藹可親的人物?！八缘南耨R一樣多，游的像魚一樣快；他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂；他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事”，這些都是孩子們心中爸爸的形象。通過《我爸爸》的閱讀能夠使幼兒產(chǎn)生強烈的情感共鳴，能夠讓幼兒感受到父子之間以及家人之間濃濃的愛，能夠讓幼兒在生活中學(xué)會關(guān)心親人和身邊的人。類似這樣的繪本就是優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，教師可以選來開展繪本教學(xué)活動。

最后，教師要明確繪本教學(xué)的真正價值所在，繪本不僅可以用來發(fā)展幼兒的認知能力，其更重要的作用是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和自主閱讀能力，促進幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)前教育之后的小學(xué)教育乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 在繪本的呈現(xiàn)方式上

首先，教師在簡要地敘述繪本內(nèi)容之后，要充分調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒積極主動地思考和想象，領(lǐng)會繪本中文字和圖畫所要傳達的思想感情。

其次，使幼兒產(chǎn)生“認知沖突”。認知沖突是指幼兒原有的認知經(jīng)驗與新異刺激之間存在矛盾和沖突，它是激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望的重要條件。在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師可以鼓勵幼兒嘗試繪本的改編和創(chuàng)編，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，提高幼兒的覺醒水平，使幼兒對學(xué)習(xí)保持高度的熱情和強烈的參與興趣。

最后，教師可以將繪本閱讀與游戲活動緊密結(jié)合。游戲和探究，是維持機體“最佳覺醒水平”的兩種重要活動，是調(diào)節(jié)機體覺醒狀態(tài)的兩翼系統(tǒng)。因此，在繪本教學(xué)中，教師可以挑選一些適合幼兒表演的繪本，通過親自扮演角色不僅能夠加深幼兒對繪本的理解和感悟，實現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)，還能夠鍛煉幼兒其他各方面的能力。

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作者簡介：韓貝貝，甘肅省蘭州市，西北師范大學(xué)教育學(xué)院。