粱文飛

摘要：“基于可視化學習的微課資源開發(fā)與應用研究”是依托專業(yè)制作模式，各地市級課題學校教師參與開展教學實驗，為推動同類教學模式的發(fā)展的一種新型的教學模式。微課程資源共建共享能實現(xiàn)跨界資源整合，能最大限度地包容、開放和聯(lián)合社會一切資源開發(fā)和使用微課程資源，推動微課程資源的最大限度地應用。如何在課堂上應用微課教學模式，打造新課程標準下的“高效課堂”，筆者將結合自己的教學實踐談幾點體會。

關鍵詞：微課;教學模式;傳統(tǒng)教學

一、微課教學與傳統(tǒng)教學之間的關系

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之?！倍脤W習是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是，講多還是講少？孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的常常是為教學而教學，教師站在主導地位，將學生的主動學習割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結果花了大量的精力去講課，效果均不佳。這樣倉促、“滿堂灌”的教學自然失去了教學應有的價值和意義。教師教給學生的僅僅是表面的技法，至于為什么這樣以及怎樣才有深度的指導做得還不夠，學生也大多照葫蘆畫瓢，很難運用到實際的學習中。

微課教學，是語文教學的一體兩面。微課教學，可以借助課件，也可以借助視頻，區(qū)別在于，它是課前提前錄制完成的，時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，大多以短小精煉為主，它可以是在課堂前幾分鐘的課前針對訓練，也可以是課后學生回家借助電腦進行學習的“作業(yè)”，也就是說，微課和傳統(tǒng)教學在語文教學中最大的區(qū)別在于形式上。微課是傳統(tǒng)教學的借鑒、是傳統(tǒng)教學的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”闡明了學生自學和受學的密切關系。在語文教學中，雖然微課教學側重于培養(yǎng)學生的自學能力，傳統(tǒng)教學側重于培養(yǎng)學生的接受能力，但二者是相互促進、相互依存的關系。

由此，筆者認為語文教學的當務之急是為傳統(tǒng)教學和微課教學搭建一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，打造有效課堂。

二、微課教學的實施探討

（一）“微課教學”課堂教學模式的基本內涵

“微課”，指該課堂教學模式倡導教師主導作用的發(fā)揮，整個課堂教學的流程都是教師依據(jù)課程標準、教材及學生的基本情況，利用軟件進行課前錄制課程，具體呈現(xiàn)方式可以是視頻短片、動態(tài)課件，最后，教師利用電腦投影設備播放視頻成品。

“微課教學”，指利用微課進行教學。該課堂教學模式突出的是學生的主體地位，要求整個課堂學習的流程是學生積極參與、主動探究，進行小組合作這種動態(tài)、開放的合作學習方式。教師以播放微課進行啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，達成教學目標。

（二）“微課教學”課堂教學模式的實施

“微課教學”課堂教學模式由“微課導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

1.微課導學——內容展現(xiàn)，明確目標，提出問題

該環(huán)節(jié)的主要流程是：學生觀看教師課前錄制好的微課，教師指導學生通過微課明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在該環(huán)節(jié)中，微課是前提，需要教師通過軟件精心錄制適合課堂上實施并體現(xiàn)教學內容的微課;明確目標是導向，需要教師依據(jù)課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標;問題預設是關鍵，需要教師圍繞人文核心素養(yǎng)教學目標科學合理地設計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的相關問題。內容不用多，重點突出是為微。

2.分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組（一般由4-6人組成，在組合上確保組內異質、組間同質）針對微課上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

在該環(huán)節(jié)中，自主學習是前提，需要調動每個學生對力所能及的問題進行思考;合作探究是方法，需要調動每個學生學會質疑、善于探究;相互答疑是目的，需要調動每個學生樂于助人、學會講解。

3.學生展示——小組展示，師生點評，修改完善

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對微課上的重點問題，分別安排一名學生在黑板前進行展示、講解，隨后由教師和學生點評和修改。

在該環(huán)節(jié)中，自主學習是關鍵，需要充分發(fā)揮每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性;師生點評是促進，需要調動每個學生參與點評的主動性和準確性;修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

4.總結提升——總結規(guī)律，生成方法，拓展應用

該環(huán)節(jié)的主要流程是：在組內合作交流的基礎上，各學習小組針對微課上需要總結的規(guī)律和方法進行專題發(fā)言，隨后教師點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在該環(huán)節(jié)中，總結規(guī)律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發(fā)現(xiàn)學習學科知識的規(guī)律;生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規(guī)律生成科學、靈活的學習方法;拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

隨著新課程改革的不斷深入，微課作為一種新的學習方式，也是實現(xiàn)“把課堂還給學生”的一種創(chuàng)新，還需要教師在課改的“前沿陣地”——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結。只有經過反復打磨、精雕細琢，才會使微課教學更趨于合理與科學，才會使課堂教學效果真正得以提高。

三、結語

微課是一種適合學生學習特征的新型優(yōu)質數(shù)字化學習資源。為了使學生更好、更廣泛地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質的微課資源外，還要考慮微課數(shù)字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)與提高等。教師對學生操作實踐中出現(xiàn)的困難進行解決，是微課錄制內容的核心組成部分。教師是微課開發(fā)的主要實施者，主要任務有設計并解決問題，搜集學生學習過程中的問題，對典型問題進行歸納總結并解決典型問題，最后分工協(xié)作錄制高質量系列微課。

微課的生命力在于優(yōu)質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，學生才會主動去使用。在開發(fā)與建設中，教師和學生是不可多得的資源，備課組教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課，不同教師按照項目開發(fā)管理的要求進行共建共享。優(yōu)質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課從競賽型、展示型應用轉變到常規(guī)型、課堂型應用。

參考文獻

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