吳善坤

摘要：在如今倡導(dǎo)“研學(xué)后教”理念的背景下，合作學(xué)習正在被中小學(xué)教師廣泛地運用到教學(xué)實踐工作中，并成為主要的課堂組織形式之一。但從當前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習的使用中還存在著許多問題，那么，如何才能真正彰顯“研學(xué)后教”理念所倡導(dǎo)的有效的合作學(xué)習呢？筆者從有效合作學(xué)習的構(gòu)建策略、指導(dǎo)策略、研學(xué)策略和評價策略四個方面進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習;策略;學(xué)習形式

合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。顧名思義，有效合作學(xué)習的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法與過程，進而在單位時間內(nèi)有效地完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)，是根據(jù)師生“研學(xué)”后的成效，教師以一定的程序和方法，利用合作性人際交往，讓學(xué)生認識到他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習負責，形成積極的互賴和個體責任，能促進參與成員的學(xué)習認知、情感和能力方的發(fā)展，具有面對面的促進性的一種課堂學(xué)習活動。

合作理論認為，合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，在課堂教學(xué)中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力。但從當前課堂教學(xué)的情況來看，具體運用合作學(xué)習這一方式還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習的要素不明確、合作學(xué)習的形式比較單一、合作學(xué)習的具體方法沒有被教師和學(xué)生所掌握等。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它并非只是教學(xué)組織形式的改革。簡單地分組并不能使學(xué)生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學(xué)習取得成功。那么，如何才能真正彰顯出“研學(xué)后教”理念下有效的合作學(xué)習呢？筆者對此進行了相關(guān)探討。

一、有效合作學(xué)習的構(gòu)建策略

合作學(xué)習是以課堂中的小組學(xué)習主要組織形式，構(gòu)建一個行之有效的學(xué)習小組是進行合作學(xué)習的學(xué)習方式。追求高效課堂的合作學(xué)習是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習小組是進行合作學(xué)習活動的組織前提，目的是讓每個小組成員都從中有所獲?；诖?，有效的構(gòu)建策略便成為有效合作學(xué)習的關(guān)鍵因素了。實踐證明，有效合作學(xué)習小組必須堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略，把學(xué)習水平、學(xué)習能力、學(xué)習需求等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，促使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡，即每個合作小組即是全班的縮影或截面。這樣的構(gòu)建起來的單元既為互助合作學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，也為單元間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，起到了互助激勵的作用。

另外，組建的小組應(yīng)該是同班科的相互統(tǒng)一，形成常規(guī)，以使學(xué)科合作學(xué)習得以持恒地開展，成員習慣加以強化及養(yǎng)成，這也是有效合作學(xué)習的成因之一。日常中，常見的合作學(xué)習構(gòu)建有兩種：一種是學(xué)生自愿組合，另一種是教師按照學(xué)生的差異和互補性（包括性格、成績、能力、家庭等因素）來分組，小組間盡量減小差異。前者中，學(xué)生往往能比較愉快的學(xué)習，但是完成的作業(yè)并不都是很理想，因為小組與小組之間的學(xué)習能力和水平存在差距，差距嚴重的會形成兩極分化，影響整體發(fā)展。后者能使每組內(nèi)的各類成員大體保持均衡，以利學(xué)生共同提高，達合作學(xué)習之目的，更能體現(xiàn)出合作學(xué)習之有效性。

二、有效合作學(xué)習的指導(dǎo)策略

新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課程改革的深入實施，合作學(xué)習方式已越來越多地被引入“研學(xué)”課堂。合作學(xué)習的實質(zhì)也告訴我們，任何一種層次的合作學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合作學(xué)習這種形式，即課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式是個體的，還是團體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方法。良好的合作學(xué)習策略是有效合作學(xué)習的橋梁，但在小組合作學(xué)習的過程中，常表現(xiàn)為無效“合作學(xué)習”現(xiàn)象居多，那些學(xué)習能力較弱的學(xué)生成了聽眾，甚至是“旁觀者”“局外人”，整個小組活動成了能力強的學(xué)生的“獨角戲”。而經(jīng)筆者調(diào)查，原因之一是學(xué)生普遍缺乏良好的合作學(xué)習方法。那么，應(yīng)該怎樣提高合作學(xué)習的效率呢？

首先，強化合作學(xué)習要素。美國學(xué)者斯勒文認為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責任。集體目標是指學(xué)生追求外界對集體成果的認可，教師只有提供明確的集體目標，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個體責任是指每個小組成員對集體的學(xué)習都要做出貢獻，這是避免能力強的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施。當前中小學(xué)課堂合作學(xué)習活動中，因為教師對合作學(xué)習的要素理解不深人，使得合作學(xué)習找不到突破口，或者有了合作學(xué)習這一新型的學(xué)習方式，但缺乏良好的學(xué)習效果。因此，作為合作學(xué)習組織者、指導(dǎo)者，教師不但要清晰合作學(xué)習的構(gòu)建性質(zhì)，也要對合作參與者的學(xué)生加以明確有效合作學(xué)習的五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工。只有師生都有明確的意識才能組織并開展好相關(guān)的活動，達到并超越預(yù)期的目標。

其次，要明確合作學(xué)習責任。在合作學(xué)習中，如何合作的有用方法才是效能得以體現(xiàn)最為重要的催化劑。合作學(xué)習不是學(xué)生生來就會的，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)所能培養(yǎng)的，是需要學(xué)習的，這便需要在新課程改革的日常教學(xué)過程中由教師來培養(yǎng)。在構(gòu)建合作學(xué)習的伙伴之后，教師應(yīng)進行合作學(xué)習者角色的分配。而角色的確定與選擇實質(zhì)是合作學(xué)習中的分工問題，有了明確的分工，合作才能進行。教師要有意識地通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務(wù)具體化，鼓勵學(xué)生承擔個人責任和完成各自任務(wù)。日常中，教師需要從小學(xué)一年級開始，在日常的合作活動中不斷強化合作學(xué)習的要求，明確合作的責任分工。筆者認為合作學(xué)習中關(guān)鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學(xué)”?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎(chǔ)。因為有分工，才需要合作;因為有分工，才需要每一個學(xué)生承擔責任;因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學(xué)習活動。學(xué)生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標，也是合作學(xué)習的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一起學(xué)習，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學(xué)會與人共處的品質(zhì)與方法。因為對合作學(xué)習的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學(xué)習、相互交流，所以合作學(xué)習的效果就不會太好。在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)科特點對固定組內(nèi)的成員根據(jù)學(xué)生的特長進行不同學(xué)科的分工、明確職責，如數(shù)學(xué)科的是大眾角色（組長、資料員、記錄員、匯報員、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)督員等）和分工;而語文科采用的則是學(xué)科角色（如字詞專家、朗讀專家、問題專家等），也可各科固定角色（如都采用大眾角色的分工）。但無論采用哪種分工，都必須對學(xué)生加以角色和職責的明確，及對每個職責加以培訓(xùn)，同時，為了更好更全面的發(fā)展學(xué)生，建議應(yīng)采用輪崗制。很顯然，小組合作學(xué)習的伙伴角色分工對于學(xué)生更積極地參與到合作學(xué)習活動中來有著十分重要的意義，教師在教學(xué)過程中也將不斷地創(chuàng)造出更多更具體的小組角色。

另外，合作學(xué)習中還要培養(yǎng)團隊合作精神，發(fā)揮合作的功效。使學(xué)生認識到團隊合作在解決問題時的重要性。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在合作學(xué)習中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會合作，合作學(xué)習既是學(xué)習取得成功的條件，同時，也是一種重要的學(xué)習目標。

三、有效合作學(xué)習的研學(xué)策略

教育心理學(xué)家指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。新理論認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生在學(xué)習時對學(xué)習材料進行加工的能力。不同的學(xué)生的理解或認知過程是不同的，學(xué)習效果也就不同。因此，建立并組織合作學(xué)習后，教師要不斷地對學(xué)生的合作學(xué)習的進行必要的“研學(xué)”策略指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導(dǎo)，使每個小組都能在學(xué)習中有所收獲，按時完成合作學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師要適時給予指導(dǎo)，促進合作研學(xué)的成長。而諸如日常中如何進行有效的“自主學(xué)習”（或課前預(yù)習）;又如怎樣有效完成“研學(xué)案”;再如課堂上如何恰到好處地分工合作等，系列“研學(xué)”策略都有賴于教師持之以恒的有效指導(dǎo)，促進學(xué)生有效合作學(xué)習方法的掌握，為有效合作學(xué)習加以鋪墊。

另外，要提高小組合作學(xué)習的有效性，要使小組合作學(xué)習處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進行實質(zhì)的互動合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動中注重學(xué)生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。如，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣.小組合作學(xué)習的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見解，要學(xué)會獨立思考。因此，在小組合作學(xué)習之前，一定要留有充分的時間讓學(xué)生進行獨立思考。教師應(yīng)注重學(xué)生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養(yǎng)。又如，認真傾聽的習慣，在小組合作學(xué)習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學(xué)生學(xué)會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領(lǐng)會要點。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎(chǔ)上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在合作學(xué)習過程有效性得到提高的重要措施?？傊處熢谥笇?dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過體驗總結(jié)形成獨特的和富有個性的技能。

四、有效合作學(xué)習的評價策略

評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進有效合作學(xué)習得以形成的重要環(huán)節(jié)。而有效的評價策略則是有效合作學(xué)習的保障機制，也是一種有效的催化劑。其評價包括個人自評、小組自評和教師評價等多元化主體。評價的策略不但有評價主體的有機調(diào)劑，評價者可以是教師，可以是學(xué)生或小組，也有評價單元的活化，如，學(xué)生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚;對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出改進建議;對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚;對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。

另外，其策略也包含了書面式的評價表、口述式的面評等，在日常的教學(xué)中不可能每節(jié)課都去設(shè)計不同的評價方式，在條件允許的前提下盡量去多思考、多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習的積極性和熱情。但評價的目的不是為了篩選出學(xué)生的優(yōu)劣和評出等級，而是根據(jù)評價反饋的信息，改進與調(diào)節(jié)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習行為，激勵與促進學(xué)生全面，持續(xù)和諧地發(fā)展。而合作的目的除了促進學(xué)生在學(xué)習成績上共同獲得提高，增進學(xué)生學(xué)習化學(xué)的感情外，更改善了在大班教學(xué)中大部分學(xué)生無法獲得關(guān)注、無法獲得表現(xiàn)自己的機會、無法得到他人的認可等問題。這樣，就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學(xué)生發(fā)展動力的發(fā)動機。

合作學(xué)習是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習方式之一，它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。實踐證明，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要合理構(gòu)建合作單位，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習的習慣，科學(xué)地選擇合作學(xué)習的內(nèi)容并科學(xué)地進行評價，提高合作學(xué)習的有效性，不斷以有效的探究策略，促進有效合作學(xué)習的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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