陳東方

（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362100）

反觀當(dāng)今中小學(xué)語文教學(xué)，教師在語文課堂中的故事教學(xué)只是輕描淡寫地提出共性要求后，即讓學(xué)生去閱讀，而沒有及時(shí)細(xì)化的方法引領(lǐng)，閱讀指導(dǎo)過程中又沒有準(zhǔn)確到位的價(jià)值評(píng)價(jià)和改進(jìn)提示，學(xué)生依然是一頭霧水，茫然無措。那么，怎樣充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向引領(lǐng)、組織調(diào)控和價(jià)值判斷作用呢？

一、讀懂故事文本，靈活用好“例子”

我們不斷呼吁閱讀的重要性，僅僅是對學(xué)生而言嗎？非也。教師的閱讀，特別是教師對文本（教材）的閱讀是否到位，更是能否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要前提。

（一）“精準(zhǔn)而有個(gè)性”地解讀文本

1.看準(zhǔn)故事價(jià)值?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)“舉一反三”的功能，作為“例子”的教材應(yīng)該“側(cè)重文章形式，從形式上著眼去處置現(xiàn)成的文章”。關(guān)于文章如何通過細(xì)節(jié)描寫散發(fā)出語言表達(dá)的學(xué)習(xí)價(jià)值，應(yīng)引起教師的重視。比如《修鞋姑娘》的外貌描寫，其中有一個(gè)學(xué)生說“矮，看出生活的艱辛”，對嗎？錯(cuò)！筆者不禁要反問“那么胖呢，秀眉、圓眼呢？也是生活艱辛的表現(xiàn)嗎？”我們細(xì)加分析，是錯(cuò)誤的。這里完全可以解讀為“我”對修鞋姑娘的第一印象：還可愛，很耐看！教師有了這個(gè)信息儲(chǔ)存，課上就能追問：“這些沒有直接與生活艱辛有關(guān)的描寫可以刪掉嗎？為什么？”當(dāng)然，如果再細(xì)讀文本，這段描寫按照一定的順序?qū)?，請看字面上的“矮、胖”是整體感覺，“秀眉、圓眼（一眼不眨地盯著手上），再到凍腫的手背”，讓學(xué)生悟出局部描寫是按照從上到下的順序?qū)懙摹Ａ硗?，從中明白文章隨著故事情節(jié)的發(fā)展，情感遞進(jìn)也有順序：從喜歡（可愛、專注）到同情。

2.觸摸故事意趣。一篇故事性文章的學(xué)習(xí)，僅僅明白主旨內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后蘊(yùn)含的情景意趣。筆者執(zhí)教北師大版三年級(jí)下冊《山溝里的孩子》一課之前，聽了一節(jié)同課題的課，發(fā)現(xiàn)我們的教師過分強(qiáng)調(diào)山溝里的孩子上學(xué)、放學(xué)路上遇到的困難，以為作者就是要通過“困難”來彰顯山溝的“貧窮落后”，來突出孩子們因懷揣理想而不怕困難的精神?？梢还?jié)課下來，學(xué)生留下的印象就是“上學(xué)真難，山溝真窮”，這樣的話，文章的意趣在哪？筆者馬上來個(gè)同課異構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生找出第二自然段和第四自然段能代表事件主要意思的句子、并用簡練的語言概括的基礎(chǔ)上，另辟蹊徑地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本故事闡述過程中這樣的描寫:“野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭耍荷砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們?！弊寣W(xué)生先找出作者寫了幾樣景物，抓住什么特點(diǎn)來寫，然后引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫這些景物的目的是：“野葡萄”可以解渴，“牽?；ā睅矸枷?，“新褂子”給人欣喜，進(jìn)而懂得“上學(xué)雖難，但孩子們是快樂的，因?yàn)樾闹杏欣硐搿薄ｋS后在教師“孩子們的快樂，連初升的太陽也被感染了”的引語中，學(xué)生有感情地朗讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們”，從而意趣橫生。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，再放手讓學(xué)生自讀第四自然段，學(xué)生很快悟出：山楂果那么誘人，草垛還能“玩捉迷藏”，對“狼在嚎”卻因?yàn)榱?xí)慣而不害怕，聽“羊欄邊的黃狗汪汪叫”反而產(chǎn)生“到家了”的感覺，連天上的月亮也“把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路”。有了這詩意般的畫面感，學(xué)生自然而然地體會(huì)到山溝里的孩子們上學(xué)、放學(xué)的故事就多了那一抹抹濃烈的色彩，就知道為什么夜那么“黑”還能“說說笑笑”的真正原因了。筆者最后不失時(shí)機(jī)地傳遞價(jià)值觀：山溝里的孩子因?yàn)樾闹杏兄硐?，所以他們眼里看到的盡是美好。

（二）“靈活而不偏頗”地用好教材

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把重心放在怎樣把教材作為載體，以“故事”為依托，積極發(fā)揮文本表達(dá)的示范和引領(lǐng)作用，而不是簡單地讓學(xué)生滿足于“知多少”文本內(nèi)容。

1.豐富故事內(nèi)涵。故事教學(xué)能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升語文能力。從某種意義上來說，故事是連接小學(xué)生與外界的媒介。［1］編入小學(xué)低年級(jí)教材的故事文章，都是簡短精悍，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和拓展教材內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語言。如北師大版一年級(jí)上冊學(xué)習(xí)“翹舌音”的一首兒歌《值日生》“值日生，做掃除，灑水，掃地，擦桌子?！倍绦【罚瑑?nèi)容簡單。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去豐富其中的內(nèi)涵呢？

首先，“灑水、掃地、擦桌子”是有先后順序的，從生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度看，必須先“灑水”，“掃地”時(shí)才不會(huì)揚(yáng)起灰塵，同樣“擦桌子”也是如此，必須等掃完地才做，桌子才會(huì)干凈；第二，教者必須懂得“做掃除”是總起，后面內(nèi)容是具體的工作內(nèi)容；第三，這篇兒歌的主旨是讓學(xué)生感受勞動(dòng)的光榮。

認(rèn)識(shí)到教材這些內(nèi)涵后，如何發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。我覺得應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：先看圖說話，指名讓幾個(gè)學(xué)生說說看到圖中人物在干什么。學(xué)生的發(fā)言可能是無序的。接著，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析過程的先后順序，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象可感的故事情境當(dāng)堂示范，讓學(xué)生明白為什么要按順序做，具體是怎么做的。再者，讓同桌用“有的……有的……有的……”互相說話練習(xí)。然后，加上這個(gè)句式一起多讀課文，看看作者是不是按照這個(gè)順序?qū)?，進(jìn)而把文章讀成“值日生，做掃除，有的灑水，有的掃地，有的擦桌子?！比绻麠l件允許，還可以馬上進(jìn)行諸如“小學(xué)生，做運(yùn)動(dòng)， ，跳遠(yuǎn)， 。”“小學(xué)生，勤學(xué)習(xí)， ， ，背古詩”等兒歌的仿創(chuàng)。

2.關(guān)注故事主旨。語文教學(xué)除了關(guān)注技能與方法以外，還承擔(dān)著人文教育、文化構(gòu)建的任務(wù)。例如一年級(jí)兒歌《值日生》的教學(xué)，在學(xué)生豐富故事情境內(nèi)涵后，教師應(yīng)該繼續(xù)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們說說做掃除還要完成什么任務(wù)，比如“排桌椅”“倒垃圾”等。似乎到這里，內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，但是，如果明確教材真正的人文價(jià)值，就還得繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再看圖，觀察圖中人物的表情——“笑”，讓學(xué)生明白掃除后的教室“窗明幾凈”，大家能體會(huì)到在分工、合作中完成任務(wù)后的愉快，點(diǎn)明升華“勞動(dòng)最光榮”這一主題。隨即讓學(xué)生填“大家臉上樂開了花！”最后，讓全體同學(xué)把課文重新構(gòu)成，課件出示：“值日生，做掃除，有的灑水，有的掃地，有的擦桌子。大家臉上樂開了花！”

這樣的教學(xué)，目的在于充分尊重語文課程的終極價(jià)值指向，既體現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生語言”這一工具性特征，又能讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的分工協(xié)作，感受勞動(dòng)的愉快，課程的另一個(gè)特征“人文性”就凸顯出來了。

二、關(guān)注故事學(xué)法，積極實(shí)踐“語言”

對于閱讀教學(xué)來說，教師重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還要“關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力?！保?］課標(biāo)也指出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句地過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！蔽覀兊慕虒W(xué)不僅僅要讓學(xué)生知多少，即“讀懂什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得方法，即“怎么讀懂”。

（一）重視學(xué)法滲透，大膽放手實(shí)踐

目前，一種可怕的教學(xué)形式充斥著我們的語文課堂，那就是：逐詞逐句講解，非得把一段流暢或者精美的故事表達(dá)教得支離破碎，既破壞了文本語言的整體性和流暢性，又讓學(xué)習(xí)變得索然乏味，更無法形成能力。

1.學(xué)會(huì)取舍。《歌聲》第一自然段寫的是故事的起因，讓學(xué)生先觀看視頻（泰坦尼克號(hào)沉船視頻刪節(jié)鏡頭，呈現(xiàn)落水后的情景）再讀讀第一自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“觸礁”“船沉”“掙扎”用一句話說說主要意思就可，不要過多地講解，因?yàn)橹黝}內(nèi)容集中在體現(xiàn)“歌聲”段落。

2.扶放結(jié)合。二年級(jí)《小山羊和小灰兔》一課在“扶著”教完小灰兔第一次失信后，總結(jié)一下學(xué)法：①找出他們兩個(gè)不同表現(xiàn)的句子，讀一讀；②抓住重點(diǎn)詞語交流感受；③通過朗讀，讀出感受。然后，讓學(xué)生自己按照這個(gè)方法自讀第二次失信（第3自然段），大膽地放手，注重能力的培養(yǎng)。

3.語用訓(xùn)練?！缎∩窖蚝托』彝谩愤@篇童話故事中小山羊在家里的苦苦等，教學(xué)時(shí)通過想象補(bǔ)白“小山羊在家等的時(shí)候心里會(huì)想什么”和“小山羊怎樣猶豫的”故事情節(jié)展開，讓學(xué)生明白要像小山羊那樣誠實(shí)守信，不能像小灰兔那樣一心貪玩，不講信用?！丢{子和兔子》一課也可以充分利用課件資源和課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話（一天，獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢），到了讓學(xué)生想象動(dòng)作、心理、語言，可能會(huì)更加直觀、有趣。

但是，如果語言訓(xùn)練點(diǎn)抓不準(zhǔn)，必會(huì)背道而馳。

教學(xué)《凡卡》一課，一位教師讓學(xué)生圍繞“如果你就是凡卡，你被老板這樣毒打，那會(huì)是什么樣的狀況？你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？”按照“老板揪著我的頭發(fā)， ，把我拖到院子里， ，拿皮帶揍了我一頓， ”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。我們設(shè)身處地想想，對于一個(gè)九歲的孩子，在這種情況下還能怎么想，還會(huì)怎么做？如果真要把它作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，可以進(jìn)行仿創(chuàng)，就課堂的某一情景，讓學(xué)生說一段連續(xù)動(dòng)作的句子（連動(dòng)句）。倒是《凡卡》這篇課文三次“看”：“朝門口和窗戶看了幾眼”“斜著眼朝黑乎乎的窗戶看”“呆呆的望著窗口”，還有三次嘆氣，都值得讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)凡卡此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

（二）關(guān)注文本留白，激發(fā)豐富想象

在小學(xué)語文課本中，留白藝術(shù)被大量運(yùn)用，例如在文題解讀上，語言運(yùn)用上，文章結(jié)尾處，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，均體現(xiàn)了作者的匠心。教師必須抓住想象點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生思維，提高語文素養(yǎng)。［3］例如北師大版小學(xué)語文第十一冊第五單元組拓展閱讀課文《第一支筆》，“我仰起臉看他，不由得愣住了?！瓉硎悄赣H！雨水，混合著汗水，從母親憔悴的臉上直往下淌。母親的衣服完全淋透了，像從水里撈出來的一樣，濕漉漉地貼在身上，顯出了她那瘦削的兩肩的輪廓。她胸口劇烈地起伏著，臉色蒼白，大口大口地喘著氣……我望著母親，母親望著我，我們母子完全怔住了……”三處省略號(hào)全是作家梁曉聲在細(xì)致描寫之后的故意留白，“他”卻是“母親”，令“我”意想不到，可見母親聲音、身形全沒了女性的特征，多么操勞！“大口大口地喘著氣……”可以讀出很多內(nèi)涵，比如母親多么辛苦、母親看到兒子的感慨、兒子認(rèn)出母親后想到自己找“他”要錢的窘迫等，“我們母子完全怔住了……”這一定格，看出母子倆一時(shí)間都是心潮澎湃，思緒萬千，而后可能還有后續(xù)的對話、行動(dòng)描寫，教學(xué)過程中完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)編故事情節(jié)，拓展審美思維，留下回味空間。

清彭養(yǎng)鷗有云：“此物非不可嘗，茍文人墨客，淺嘗輒止，用以悅性陶情，有何不可？”筆者堅(jiān)定地認(rèn)為，一線語文教師如果心中沒有故事，沒能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行感性和理性的深度思考與融合，沒能努力去打造高效的語文課堂教學(xué)，反而浮光掠影地去做所謂的“啟發(fā)、引領(lǐng)與管理”，必將是學(xué)生語言發(fā)展之大不幸矣！