沈紅燕

[摘? ?要]“三基四法”教學(xué)策略中的“三基”即基本術(shù)語(yǔ)、基本歷史讀圖能力、基本歷史解讀能力，“四法”即情境演繹、清晰因果、互動(dòng)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)風(fēng)采等。采用“三基四法”教學(xué)策略可培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]三基四法;歷史時(shí)空觀;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0067-02

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷和唯物史觀構(gòu)成，而時(shí)空觀念是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)歷史的重要理念之一，起著至關(guān)重要的奠基作用。運(yùn)用“三基四法”可使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中形成良好的時(shí)空觀念。

一、強(qiáng)化“三基”能力，掌握時(shí)空觀念培養(yǎng)基本手段

1.強(qiáng)化基本歷史術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

歷史紀(jì)年是學(xué)生了解歷史事件的基本技能。紀(jì)年方式中應(yīng)用最廣泛的是公元紀(jì)年法，這是國(guó)際上現(xiàn)行通用的紀(jì)年方式。除此以外還有民國(guó)紀(jì)年法、干支紀(jì)年法和年號(hào)紀(jì)年法，這是三種有中國(guó)特色的紀(jì)年方式。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和掌握了紀(jì)年的表述以及轉(zhuǎn)換，才能形成歷史時(shí)空觀念。

（1）熟練運(yùn)用歷史紀(jì)年敘述歷史

《武昌起義與中華民國(guó)的創(chuàng)立》這一章節(jié)出現(xiàn)了幾種不同的紀(jì)年方式，教學(xué)中筆者抓住時(shí)機(jī)對(duì)這些紀(jì)年方式進(jìn)行拓展。

首先“辛亥革命”這一概念源于干支紀(jì)年法，干支紀(jì)年法是中國(guó)自古使用的紀(jì)年方法。其中1894年的“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”、1898年的“戊戌變法”都是以這一年的干支而得名。其次，“1912年1月1日中華民國(guó)臨時(shí)政府成立”，這里則采用了公元紀(jì)年的方式。再次，課文插圖1-33《清帝退位詔書》最后的落款是宣統(tǒng)三年十二月二十五日，此處用到了年號(hào)紀(jì)年法。最后，1912年元旦中華民國(guó)成立，并以中華民國(guó)紀(jì)元，所以1912年也被稱為民國(guó)元年。

歷史紀(jì)年不僅是準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歷史的工具，還蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，因此，熟練運(yùn)用歷史紀(jì)年敘述歷史非常重要。

（2）熟練運(yùn)用歷史紀(jì)年轉(zhuǎn)換方式

歷史紀(jì)年的轉(zhuǎn)換在各種考試中都曾涉及，教學(xué)時(shí)教師要引起重視。比如民國(guó)紀(jì)年轉(zhuǎn)換成公元紀(jì)年，只需用1911年做加減。1948年是民國(guó)幾年？用1948減去1911便可知是民國(guó)三十七年，民國(guó)十年就可以用1911加10，更可知是1921年。

熟練運(yùn)用歷史紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生建立起歷史時(shí)空觀念，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（3）注意各種紀(jì)年的特殊情況

民國(guó)紀(jì)年、公元紀(jì)年和年號(hào)紀(jì)年一樣，元年就是一年，沒(méi)有0年。跨公元前后的時(shí)間計(jì)算在相加的基礎(chǔ)上減去一年。如年號(hào)紀(jì)年法存在多久？年號(hào)紀(jì)年始于公元前140年，由漢武帝首創(chuàng)，直到1912年宣統(tǒng)帝退位，清王朝覆亡。計(jì)算可得1912+140-1=2051年。公元前與公元后的初期和末期表達(dá)的時(shí)間順序截然相反。如公元前2006年是公元前21世紀(jì)末;2006年是公元21世紀(jì)初;公元前1999年是公元前20世紀(jì)初，公元1999年是公元20世紀(jì)末。

學(xué)生掌握歷史時(shí)間的概念以及在歷史中的時(shí)序，才能建構(gòu)起時(shí)間的橫軸，才能使時(shí)空線索更清晰。

2.強(qiáng)化基本歷史讀圖能力，加深歷史時(shí)空觀念

人們常說(shuō)左圖右史，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史地圖，可以更直觀地呈現(xiàn)歷史事件，既有利于學(xué)生對(duì)歷史空間的理解，也有利于學(xué)生理解和把握歷史事件的內(nèi)容和本質(zhì)。因此在教學(xué)中我充分運(yùn)用歷史地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。例如，我在上《早期國(guó)家和社會(huì)》一課時(shí)，出示以下地圖。

設(shè)問(wèn)：從圖中找出西周分封的主體有哪些。學(xué)生從地圖中歸納出三種人——王族子弟、功臣、先代貴族，其中受封的主體是王族子弟。再設(shè)問(wèn)：這些主體受封區(qū)域的地理位置有何區(qū)別？仔細(xì)觀察地圖可發(fā)現(xiàn)：王族子弟都受封在地理位置重要并相對(duì)富庶的地區(qū)，功臣姜尚也分封在富饒的地區(qū)，而先代貴族的受封地則相對(duì)偏遠(yuǎn)或貧瘠。

通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生把握識(shí)圖的重點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的自主讀圖能力。因此，在構(gòu)建學(xué)生的歷史時(shí)空觀念時(shí)要極大地發(fā)揮歷史地圖的輔助作用。

3.強(qiáng)化基本歷史解讀能力，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息的能力。教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)教材中的材料或歷史地圖精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從材料或圖片中獲取有效信息并加以解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

例如在上《武昌起義與中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課時(shí)，我出示了圖1-31《武昌起義和全國(guó)獨(dú)立各省形勢(shì)圖》，并設(shè)問(wèn)：請(qǐng)你判斷這幅地圖反映的大約是什么時(shí)候？你判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)觀察地圖，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)清政府依然存在，所以時(shí)間肯定在1912年2月12號(hào)以前。但南方地區(qū)有很多相對(duì)獨(dú)立的省份，綜合信息就可以得出該圖所示肯定是在1911年10月10日武昌起義之后。通過(guò)不斷的類似訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握對(duì)所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行綜合分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力。

二、運(yùn)用“四法”使學(xué)生歷史時(shí)空觀落地

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生感知?dú)v史時(shí)空

在歷史教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演、直觀演示、情景模擬等歷史情境，使學(xué)生理解時(shí)空，進(jìn)而思考?xì)v史、感知?dú)v史。

例如在上《昌盛的秦漢文化》一課時(shí)，我采用了角色扮演的情景再現(xiàn)模式，讓學(xué)生一起針對(duì)劇情來(lái)找茬。

劇情：秦始皇穿著黃色的龍袍端坐在大殿的龍椅上。內(nèi)侍將厚厚的一疊奏章抱上來(lái)放在桌上。夜已經(jīng)很深了，皇帝不顧內(nèi)侍的提醒依然忙于批閱奏章。

我設(shè)問(wèn)：該劇情中有哪些錯(cuò)誤？大量不同歷史時(shí)期的服裝、家具等信息涌現(xiàn)，學(xué)生很快就找到第一處錯(cuò)誤：紙張亂入！因?yàn)榍爻ǔＳ弥衲竞?jiǎn)或絲帛作為書寫材料，西漢才出現(xiàn)紙張。第二處錯(cuò)誤：黃色龍袍！在秦朝，黑色是最尊貴的顏色，唐代以后，黃色才被視為尊貴的顏色。第三處錯(cuò)誤：龍椅和桌子！因?yàn)榍爻瘯r(shí)漢族是席地而坐的，直到東漢以后，少數(shù)民族的胡床、方凳等家具才開始傳入中原，逐漸改變了漢族的家具陳設(shè)。

2.理清歷史事件脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時(shí)空中感悟史事

歷史時(shí)空背后往往深藏著歷史邏輯，教學(xué)中不但要讓學(xué)生記住歷史事件脈絡(luò)，更要讓學(xué)生在特定的時(shí)空環(huán)境中感悟史事，并且隨著時(shí)空視角的變化科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和價(jià)值。所以說(shuō)時(shí)空架構(gòu)是學(xué)生清晰把握歷史事件前因后果的重要依據(jù)。

例如在講到《西方文明的搖籃》一課時(shí)，在探究西方海洋文明與亞非地區(qū)大河文明之間的差異時(shí)，提出問(wèn)題：為何兩種文明孕育的政治經(jīng)濟(jì)文化制度乃至民族性格都迥然不同？要解讀該問(wèn)題，就要從兩種文明所處的地理空間上進(jìn)行探討。課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中圖1-24 ，從希臘和中國(guó)的時(shí)空特點(diǎn)入手。

希臘擁有曲折的海岸線、重疊的山巒、星羅棋布的海島以及眾多港灣。耕地少，良港多，使希臘的航海業(yè)和對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá)。希臘人在貿(mào)易中逐漸形成了公平公正的思想，進(jìn)而形成了希臘較民主的政治制度。

中國(guó)是農(nóng)耕文明發(fā)達(dá)的國(guó)家，可耕種的土地較多，人們被土地牢牢地束縛在某一地區(qū)，慢慢就養(yǎng)成了安定、保守的民族個(gè)性。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)盛行，就需要強(qiáng)大的中央集權(quán)來(lái)保證其安全。因此中國(guó)政治制度重視不斷地加強(qiáng)中央集權(quán)。

本課通過(guò)對(duì)時(shí)空環(huán)境的類比，使學(xué)生明白一個(gè)地區(qū)特定的時(shí)空特點(diǎn)會(huì)對(duì)該地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)文化乃至民族性格都會(huì)產(chǎn)生影響。

3.開展常態(tài)時(shí)空互動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)時(shí)間軸

歷史并不僅僅指某個(gè)單一的歷史事件，而是人類社會(huì)在一定的時(shí)間和空間里不斷運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程。清晰的時(shí)空觀念有利于準(zhǔn)確把握史實(shí)，而時(shí)間軸和歷史地圖的整合訓(xùn)練是搭建時(shí)空框架的重要手段。

例如在上《羅馬帝國(guó)的興衰》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生、興、盛、衰四個(gè)重要的歷史時(shí)期完成古羅馬興衰年代尺的任務(wù)以及通過(guò)對(duì)應(yīng)各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)疆域圖來(lái)梳理羅馬帝國(guó)的興衰史。掌握時(shí)間軸和歷史地圖是構(gòu)建時(shí)間、事件、人物之間關(guān)聯(lián)性的有效途徑。歷史地圖不但能直觀展示時(shí)空信息，而且能使學(xué)生更接近歷史真相。

4.依據(jù)時(shí)空觀念檢索歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)必須聯(lián)系人物所處的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)狀，才能構(gòu)造豐滿的人物形象，并理清歷史線索，從而理解當(dāng)時(shí)人物的作為。

例如教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課評(píng)價(jià)李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)，教師應(yīng)滲透時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理史據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)李鴻章在甲午之戰(zhàn)中的作為。甲午之戰(zhàn)是中日之間制度、經(jīng)濟(jì)、軍事等綜合實(shí)力的較量，并非李鴻章一人所能決定。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終一敗涂地，原因有三個(gè)方面：第一，洋務(wù)派對(duì)西方之所以強(qiáng)大的認(rèn)知不夠，以為只要引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)就能抵抗西方的侵略;第二，清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾重重，頑固派為了自身利益，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)百般阻撓;第三，建立的軍事工業(yè)存在管理落后、武器質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)象，而民用工業(yè)存在貪污腐化現(xiàn)象。李鴻章雖然有諸多不是，但換作其他人未必能比他做得更好，因?yàn)闀r(shí)局如此。

綜上所述，學(xué)生上歷史課不僅需要掌握歷史知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成歷史學(xué)科特有的邏輯思維能力。在多年后知識(shí)可能會(huì)隨時(shí)間淡忘，但觀念、方法和能力卻會(huì)根深蒂固，受益一生。學(xué)生的時(shí)空觀念不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 我將會(huì)繼續(xù)在這條道路上探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]? 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]? 李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]? 李隆國(guó).說(shuō)“公元（前）” [J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：1-13.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）