楊本福

我們都知道，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，而這種“統(tǒng)一”的實(shí)質(zhì)就是交往。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明文指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)；更不會(huì)達(dá)到共同發(fā)展的目的。

一、交往的本質(zhì)屬性就是教學(xué)過(guò)程的主體性

交往是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動(dòng)。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對(duì)象關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師與學(xué)生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。有了教師與學(xué)生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的民主性。

因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，就要確立新的教學(xué)觀，克服自己在過(guò)去教學(xué)中的固定的習(xí)慣，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化；關(guān)鍵是把學(xué)生作為主體來(lái)看。讓學(xué)生這個(gè)被動(dòng)接受儲(chǔ)存知識(shí)的“文件夾”，變成有待點(diǎn)燃的火把。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，改變那些過(guò)于強(qiáng)學(xué)生調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式；而是要采取自主式、討論式、探究式的方法。

這種方式的轉(zhuǎn)變，首先教師要充分地相信學(xué)生的自學(xué)能力，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；而不是支配學(xué)生的控制者。學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。為此，在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。記得在三年級(jí)上學(xué)期，我在教學(xué)生利用記事本輸入字時(shí)，我只告訴學(xué)生如何新建記事本，并告知如何選擇輸入法。但當(dāng)在學(xué)生輸入字時(shí)，就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的用全拼，有的用單拼聲母，有的利用詞組等。在這不同方法中，學(xué)生自然而然的會(huì)發(fā)現(xiàn)那種方法最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

二、交往的準(zhǔn)則就是在教學(xué)過(guò)程中相互理解

理解，在教學(xué)過(guò)程中就是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽(tīng)，相互信任，相互合作，沒(méi)有理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說(shuō)教，而是教師與學(xué)生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴(yán)”的無(wú)形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使教師與學(xué)生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解的屬性決定了教學(xué)過(guò)程的合作性。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，本身就是一個(gè)教育者和受教者雙方合作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在教學(xué)中，就要充分發(fā)揮師生的積極性，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，因而我們必須認(rèn)識(shí)合作性，關(guān)注合作性，研究合作性問(wèn)題。

課堂教學(xué)中的合作是教師與全體學(xué)生的合作而不是與少數(shù)學(xué)生的合作；是全體學(xué)生之間的合作而不是部份學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)使不同層次、不同興趣愛(ài)好和不同特長(zhǎng)的學(xué)生在不同層次上都能夠得到提高。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，可采用學(xué)生都懂的問(wèn)題不講；對(duì)部分學(xué)生掌握或意見(jiàn)不一致的問(wèn)題通過(guò)討論、辯論的方式相互啟發(fā)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充講解；對(duì)全體學(xué)生都不懂的問(wèn)題通過(guò)典型試題或典型事例啟發(fā)誘導(dǎo)。我在教學(xué)申請(qǐng)電子郵箱課時(shí)，通過(guò)了解，九個(gè)學(xué)生已經(jīng)有了，并且分別是新浪、網(wǎng)易等不同網(wǎng)站。這節(jié)課，我就直接放手給學(xué)生，讓學(xué)生相互幫助，很快，人人都有了郵箱。我認(rèn)為，只要我們把這種以學(xué)生是否理解，理解多少作為選擇教法的依據(jù)，既保證了面向全體學(xué)生，又貫徹了師生、生生合作的原則，可以達(dá)到在合作的基礎(chǔ)上共同提高的目的。

由此可見(jiàn)，教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。用“教學(xué)交往”觀審視教學(xué)過(guò)程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)，促進(jìn)人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)和理想追求。