李瑋

【摘要】? ? 情境教學(xué)不僅是一種重要的教育理念，同時(shí)也是一種具體的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中，能幫助教師構(gòu)建特定的語言環(huán)境或情景，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，雖然情境教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已得到語言教育界的廣泛認(rèn)可，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，受多方面因素的影響，情境教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中仍存在一定的發(fā)展困境，基于此，就需要相關(guān)語言教學(xué)工作者積極探尋應(yīng)對(duì)策略解決這些困境問題，才能全面提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 情境教學(xué)? ? 對(duì)外漢語? ? 困境? ? 應(yīng)用策略

一、情境教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的困境

情境教學(xué)是現(xiàn)代對(duì)外漢語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)性等特點(diǎn)，因此，不少教師均認(rèn)為利用該種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，能有效培養(yǎng)其語言交際能力，但是，縱觀我國對(duì)外漢語教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語情境教學(xué)仍存在較多的發(fā)展困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在情境教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶有激疑、引趣、誘思等特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，然而，有不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境并不具備這些特點(diǎn)，且不少教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并未考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，而是以自身角度看待和思考問題，從而會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而也難以發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

1.2情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容貼合度不足

情境教學(xué)只有緊密貼合教學(xué)任務(wù)，才能幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，尤其是創(chuàng)設(shè)一些在生活中能找到原型的情境，才能促使學(xué)生在情境教學(xué)后，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣不僅能有效提升其言語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)其解決問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少教師設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)內(nèi)容貼合度并不足，不僅無法為教學(xué)助力，還會(huì)造成學(xué)生的誤解，從而難以完成教學(xué)任務(wù)[1]。

1.3情境教學(xué)效果不佳

情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置全體學(xué)生參與的教學(xué)情境，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操練，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師并未在情境創(chuàng)設(shè)與有效生成之間建立合理的連接，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只適合少部分學(xué)生參與，其他學(xué)生基本論為看客，從而會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

二、應(yīng)對(duì)情境教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的困境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性

當(dāng)前，各個(gè)國家教學(xué)觀的核心均是尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性，根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師就需從學(xué)生的角度出發(fā)考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，不可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如墜云中、霧里，這樣不僅不利于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，還會(huì)導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣;其次，教師還需考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生感興趣的信息創(chuàng)設(shè)情境，才能使其更樂于參與教學(xué);最后，教師還需考慮學(xué)生的文化背景和思維方式，對(duì)外漢語教學(xué)面對(duì)的對(duì)象為外國學(xué)生，他們來自不同國家和地區(qū)，文化背景和思維方式具有一定的差異，教師切不可采用一刀切的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，而是利用這些差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的互補(bǔ)性和異質(zhì)性。

2.2依據(jù)教學(xué)材料和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，情境教學(xué)只是一種教學(xué)呈現(xiàn)方式，這種方式利用得當(dāng)能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，利用不當(dāng)亦能阻礙教學(xué)發(fā)展，因此，為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師還需依據(jù)教學(xué)材料和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將語言知識(shí)活動(dòng)化，才能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和技能得到良好發(fā)展。并且，在創(chuàng)設(shè)過程中還需認(rèn)真思考情境教學(xué)的效能，如情境式教學(xué)與非情境教學(xué)哪個(gè)效率更高？創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生所學(xué)的語言功能項(xiàng)目關(guān)聯(lián)是否緊密？以促進(jìn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)性，才能保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性[2]。

三、結(jié)語

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的或具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教學(xué)方法，其具有形象、生動(dòng)、真實(shí)性等特點(diǎn)，因此，被廣泛應(yīng)用于外漢語教學(xué)中，雖能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，受多方面因素的影響，情境教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中仍存在一定的發(fā)展困境，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容貼合度不足以及情境教學(xué)效果不佳，為解決或避免上述問題發(fā)生，就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性，另外還需依據(jù)教學(xué)材料和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能提高情境教學(xué)效果，從而有助于實(shí)現(xiàn)外漢語教學(xué)目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]仲昭萍，宋鳳娟.初級(jí)對(duì)外漢語綜合課教學(xué)方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2016（05）：195-196.

[2]李璐溪.對(duì)外漢語教學(xué)中的文化詞語教學(xué)——以漢英文化為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：157.