馮雪花

(伊犁師范大學(xué) 電信學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深入人心及個人數(shù)字終端智能化的普及，教育步入了一個新的時代。教師可以用多種先進的技術(shù)和教育技術(shù)產(chǎn)品為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主運用教育技術(shù)產(chǎn)品和豐富的教學(xué)資源自主進行知識的延伸和拓展學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。電子書包的出現(xiàn)，使學(xué)習資源展現(xiàn)成就學(xué)生的形式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂在一定意義上顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，這兩者有機結(jié)合，能實現(xiàn)學(xué)習資源與教學(xué)方法的同步優(yōu)化，從教和學(xué)兩方面雙管齊下，實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新較為自然的融合，為教育信息化改革助力。

1 傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計課程是“從實際問題出發(fā)，從構(gòu)思算法、設(shè)計程序，再到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決實際問題，實現(xiàn)從知識到技能的思維訓(xùn)練過程[1]。通過多年的教學(xué)實踐和對學(xué)生的訪談、觀察，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面論述當下程序設(shè)計類課程的教學(xué)存在的問題：

1.1 教學(xué)方法陳舊

程序設(shè)計類課程屬于實操類課程，課程性質(zhì)決定了學(xué)生必須要有較強的動腦、動手學(xué)習的能力，讓學(xué)生多動手、多上機操作是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基本和有效的途徑。然而，目前程序設(shè)計類課程的課堂教學(xué)仍然秉承的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多以教師講授為主，學(xué)生自主動手編寫程序、領(lǐng)會編程思想的機會太少，這和程序設(shè)計類課程所要求的做中學(xué)的教學(xué)理念相悖而馳，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，不利于學(xué)生自主學(xué)習。

1.2 教學(xué)內(nèi)容原始單一

教學(xué)內(nèi)容僅停留在課程內(nèi)容的講解，缺少對學(xué)生學(xué)習編程類課程方法、思維習慣養(yǎng)成的引導(dǎo)。在上機演練時，不知該如何用計算機的思維設(shè)計和表達算法；程序運行出現(xiàn)錯誤后，也不知道如何修改等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生上機操作效果不佳，久而久之便對學(xué)習程序設(shè)計課程失去了信心。

2 成因分析

針對以上問題，通過對伊犁師范大學(xué)電信學(xué)院常年講授程序設(shè)計類課程的8位教師和10位學(xué)生進行了訪談，進一步分析問題背后的原因，發(fā)現(xiàn)教師在思想上都有高度統(tǒng)一的認識，認同程序設(shè)計類課程應(yīng)有更多時間保證學(xué)生多編程、多練習，從做中掌握編程語言的語法規(guī)則和應(yīng)用技能，但落實到實際教學(xué)中都走了樣，不能為學(xué)生提供充足的上機實驗學(xué)時。學(xué)生也表示，希望教師對課程內(nèi)容的講解能結(jié)合學(xué)生的實踐操作，邊做邊學(xué)。但是，這對受時空限制的班級授課式的傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生的反應(yīng)時間、動手能力參差不齊、快慢不一，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，一些“弱勢”學(xué)生很容易產(chǎn)生過大的學(xué)習壓力和不良的學(xué)習體驗，從而喪失學(xué)習興趣，甚至輕易否定自己，滋生負面的心理情緒。

3 解決思路

要解決程序設(shè)計類課程存在的問題，必須從根本上改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用先進的技術(shù)和理念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習活動發(fā)生在課前、課中、課后每一個學(xué)習環(huán)節(jié)，并在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)方面努力實現(xiàn)三者的緊密銜接?；陔娮訒姆D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為程序設(shè)計類課程從傳統(tǒng)課堂到新型課堂的轉(zhuǎn)變架起了一座橋梁。

3.1 電子書包+翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學(xué)習資源和學(xué)習場景

電子書包將個人電子終端作為載體，貫穿課前預(yù)習、課中討論、課上測評、重難點解析、課后作業(yè)等多個學(xué)習環(huán)節(jié)，可為師生平等互動提供數(shù)字化平臺。電子書包把普通書包內(nèi)的教材、教輔、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等一些學(xué)習用品進行數(shù)字化編輯，因此又可以把電子書包看成很多電子內(nèi)容按照科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)合并而成的數(shù)字化教學(xué)資源包[2]。電子書包所提供的這種數(shù)字化的學(xué)習環(huán)境，適用于課前、課中、課后三種教學(xué)場景，是一個網(wǎng)絡(luò)化的“電子課課堂”，集學(xué)、練、評、拓為一個整體。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課堂，它將知識教授和知識吸收的過程，進行了順序上的顛倒，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新調(diào)配了課堂時間，革新和改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)習者構(gòu)建了一個良好的個性化學(xué)習環(huán)境。

老師提前錄制視頻，讓學(xué)生課前看視頻，并獨自完成作業(yè)，作業(yè)中存在的問題讓學(xué)生跟其他同學(xué)和老師一起來互動與討論。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習過程中的促進者和引導(dǎo)者[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習的中心，這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略。在完成一個單元的學(xué)習后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習情況，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習并向他們提供必要的支持。

如圖1所示，在這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中[4]，將結(jié)構(gòu)的分析貫穿課前和課中，在此基礎(chǔ)上再提出模塊化的任務(wù)設(shè)計。完善這兩個時間段師生的活動的同時，嘗試以技術(shù)的介入和活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于提升學(xué)習效果的個性化協(xié)作學(xué)習環(huán)境。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.2 基于電子書包重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很多種，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與電子書包的特點，根據(jù)黎加厚、祝智庭教授提出的教學(xué)模式[5]，形成主題探究教學(xué)模式，圍繞教師與學(xué)生兩大主線展開，如圖2所示。主題探究教學(xué)模式是指學(xué)習者圍繞學(xué)習主題，運用電子書包進行自主和協(xié)作學(xué)習，解決問題，形成學(xué)習成果。其目的是培養(yǎng)學(xué)習者解決問題能力、探究能力，提升信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習過程中學(xué)生成為主動的學(xué)習者，教師成為支持者和輔助者，學(xué)習過程與合作得到強化。借助電子書包平臺強大的交互功能，教師與學(xué)生圍繞學(xué)習內(nèi)容與主題任務(wù)進行互動，通過互動，教師了解學(xué)習需求，學(xué)生對要學(xué)習的主題形成一定的了解，做到心中有數(shù)。

圖2 基于電子書包的主題探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

主題探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解決的問題。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究，來發(fā)現(xiàn)新事物。在整個過程中，學(xué)生處于主動地位，依據(jù)問題情境，積極探索，協(xié)同合作；教師主要引領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習過程進行查看，并做總結(jié)評價。據(jù)此歸納基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂主題探究教學(xué)模式具體步驟如下：

(1)課前教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)。教師圍繞探究主題，構(gòu)建真實的問題情境，并通過微課來呈現(xiàn)學(xué)習主題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生對學(xué)習主題進行討論交流，明確學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習方向，對課程進行相關(guān)了解，標記有問題部分。

(2)課中教師組織參與，提供資源。教師組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生參與到主題探究中來，并提供學(xué)習資源。學(xué)生以小組為單位對主題進行分析，分別討論各自的疑問，制定探究計劃,進行組內(nèi)分工。

(3)課后教師監(jiān)督觀察，進行適時指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，借助電子書包的豐富資源、良好互動等優(yōu)勢，展開探究學(xué)習，在線上與教師實時交流，教師發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用。