盧情恩,符小軍

(南通職業(yè)大學(xué) 國際合作教育學(xué)院,江蘇 南通 226007)

0 概念界定

所謂配音，廣義指在視頻片中加入聲音的過程，狹義指配音演員代替角色配置聲音、為視頻加入內(nèi)容說明的旁白等。配音是語言藝術(shù)同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，配音者通過自己的聲音塑造和完善各種性格色彩的人物形象。本文中中的“技術(shù)配音”只關(guān)注配音定義中狹義概念的“人聲”，即配音人員(學(xué)生)替換影音片段中的人物角色配錄對(duì)白、旁白、獨(dú)白。同時(shí)，本文中“技術(shù)配音”還是一個(gè)技術(shù)過程，即使用準(zhǔn)備好的影視作品片段，利用相關(guān)軟件，通過技術(shù)手段去掉聲音元素中的語言部分，盡量保留背景音樂等背景聲音元素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)將視頻中的語言用自己的日語語言替換，最后再合成新的多媒體作品文件。

所謂日語實(shí)踐教學(xué)，是指教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)于理論教學(xué)的授課課時(shí)，它是鞏固理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、掌握科學(xué)方法和提高[1]聽、說、讀、寫、譯技能的重要平臺(tái)。對(duì)高職院校來說，學(xué)制所限，授課總學(xué)時(shí)少，學(xué)生綜合能力素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基于此，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般都占很大比重，日語專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)往往占總課時(shí)的50%以上[2]。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，如何有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效能，通過實(shí)踐教學(xué)消化、理解和運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，成為了語言類教師面臨的重要課題。

1 配音與語境創(chuàng)設(shè)

有效的外語學(xué)習(xí)有必要營造合適的語境，這促使外語教學(xué)界逐步重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而由于外語學(xué)習(xí)具有的特殊性，實(shí)踐教學(xué)意義上的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在我國外語教學(xué)領(lǐng)域還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有展開，也沒有什么可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)[3]。值得慶幸的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為外語實(shí)踐教學(xué)提供了有利條件。在互聯(lián)網(wǎng)上分享的大量原版外語音視頻被引入教學(xué)，不僅能讓外語學(xué)習(xí)者得到身臨其境的良性刺激，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感性投入。

日語影視配音作為課外有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或日語技能競技項(xiàng)目，也受到廣大師生的青睞。有些學(xué)校還將日語影視配音作為一種輔助教學(xué)手段引入課堂授課，在學(xué)生會(huì)話能力提高方面顯示了很好的效果[4]。日語的發(fā)音和書寫特點(diǎn)與漢語有深厚淵源，更適合將技術(shù)配音于運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)。

2 日語配音的優(yōu)勢考察

無論從日語發(fā)音的特殊性、日語臺(tái)詞，還是從聽譯難度等方面考察，日語配音的教學(xué)應(yīng)用都有著的優(yōu)勢，也有很大需要進(jìn)一步挖掘的空間，應(yīng)該引起日語教育者的重視。

首先，從發(fā)音考察。英語音素多于漢語，不僅發(fā)音難，把音發(fā)準(zhǔn)更難，而中文普通話中的音素幾乎涵蓋了日語的全部發(fā)音。與英語相比，日語發(fā)音要容易得多，因此，對(duì)學(xué)生而言把音發(fā)準(zhǔn)并不是很高的要求。

其次，從臺(tái)詞考察。英語發(fā)音比較復(fù)雜，口頭表達(dá)語言更呈連續(xù)語流現(xiàn)象，沒有大量的反復(fù)練習(xí)、沒有相當(dāng)?shù)脑~匯積累，想要在連貫的英語表述中正確聽出每一個(gè)單詞相當(dāng)困難，因此，對(duì)學(xué)生來說，聽譯英文影視素材的臺(tái)詞難度相當(dāng)大。而日語音素少且簡單，發(fā)音以開音節(jié)為主，幾乎不存在連讀語流現(xiàn)象，日語一般要求發(fā)清每個(gè)音節(jié)并保持其節(jié)拍長度相同，因此，聽上去盡管語速可能較快些，但比英語清晰得多，更易辨音，即使是一段連續(xù)性的表述，經(jīng)過初步學(xué)習(xí)后，學(xué)生也能聽辨出每個(gè)單詞。

再次，從字幕考察。目前，互聯(lián)網(wǎng)上分享的外語原聲影視素材多出于交流學(xué)習(xí)之目的，一般都帶有中文字幕，部分素材甚至還配有雙語字幕。通過比較日英字幕不難發(fā)現(xiàn)，英文素材的雙語字幕準(zhǔn)確度大大高于日語，原因在于英語單詞極少發(fā)音相同者，而日語的漢字單詞往往存在大量的同音異意詞，譯者如果沒有相當(dāng)?shù)脑~匯量或科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就無法找到準(zhǔn)確的臺(tái)詞。

3 技術(shù)配音應(yīng)用于日語實(shí)踐教學(xué)

如何通過技術(shù)配音手段，將豐富的音視頻素材應(yīng)用到日語實(shí)踐教學(xué)中，需要不斷探索。根據(jù)高職教學(xué)要求和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合技術(shù)配音的條件需要，在實(shí)際操作層面，采取逐步展開、總結(jié)推進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐探索。

技術(shù)軟件的準(zhǔn)備。軟件是技術(shù)配音的技術(shù)保障，是技術(shù)配音與能否成功的基礎(chǔ)。根據(jù)影視素材封裝格式的不同，選擇合適的軟件消除或大大弱化音頻中的原始配音，留下的音頻就成為配音實(shí)踐所需的背景音頻。目前學(xué)生都是“生于斯，長于斯”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“原住民”，對(duì)配音軟件的選取和運(yùn)用一般不成問題，在教師的指導(dǎo)下，能做足準(zhǔn)備。

視頻素材準(zhǔn)備。日語音視頻素材包羅萬象，經(jīng)過教師的精心編輯，完全可能涵蓋整個(gè)日語學(xué)習(xí)的難度遞進(jìn)要求，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的語境。比如，一般日語教學(xué)由五十音圖切入后，首先學(xué)習(xí)寒暄語，但教科書的寒暄語教學(xué)受客觀條件限制素材不多，而經(jīng)過教師整合的優(yōu)秀素材就可彌補(bǔ)這方面的缺位，為學(xué)生活用表達(dá)甚至自主學(xué)習(xí)提供幫助。一些官方出品的高等級(jí)素材，不僅是高年級(jí)日語專業(yè)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的極佳材料，也給教師的日語實(shí)踐教學(xué)提出了更深入、更高層次的課題。

配音任務(wù)和目標(biāo)管理。目標(biāo)任務(wù)教學(xué)已經(jīng)在高職教育得到了廣泛應(yīng)用，將配音任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生后，由于配音授課以及作業(yè)本身的特殊性，能在很大程度上杜絕抄襲、逃避作業(yè)的現(xiàn)象。作為實(shí)踐教學(xué)的配音，需要確定讓每個(gè)學(xué)生都開口說、準(zhǔn)確說的明確目標(biāo)。按配音方式可以方便地將學(xué)習(xí)任務(wù)分解。比如，旁白或獨(dú)白的配音任務(wù)學(xué)生必須單獨(dú)完成，對(duì)白配音可以獨(dú)立完成也可小組合作完成。小組合作時(shí)，因?qū)Π讛?shù)量難以均等，可以設(shè)計(jì)為每個(gè)學(xué)生輪換全部角色。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，任務(wù)可以按難度和長度兩個(gè)因素進(jìn)行綜合管理，隨著配音長度的不斷增加，課程也自然向課外延伸，最后課堂內(nèi)的授課與課外的自主學(xué)習(xí)融為一體。

配音文本準(zhǔn)備。能否正確把握臺(tái)詞，是技術(shù)配音成功的關(guān)鍵，此階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用“精聽精解”、聽寫的學(xué)習(xí)方法和理念，通過網(wǎng)絡(luò)和字典等手段，精準(zhǔn)聽譯素材內(nèi)的日語表達(dá)。聽譯日語臺(tái)詞的過程也能幫助學(xué)生進(jìn)入高度的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上分享的部分素材可能會(huì)配有字幕文件或內(nèi)嵌字幕，需要教師根據(jù)教學(xué)需要加以甄選，擇其優(yōu)者效之，擇其劣者優(yōu)之。

科學(xué)評(píng)價(jià)體系。配音任務(wù)完成后，應(yīng)設(shè)立多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)技術(shù)配音成果的評(píng)價(jià)應(yīng)符合配音任務(wù)本身的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需包含軟件使用效果、原作的文本準(zhǔn)確度、原作理解度、語音語調(diào)節(jié)拍、合理的情感投入、團(tuán)隊(duì)合作的契合度等。如果每個(gè)學(xué)生的任務(wù)不同時(shí)，任務(wù)外學(xué)生全體參與評(píng)價(jià)更有利于營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛?？傊茖W(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，讓課堂教學(xué)成為師生共同企盼的快樂時(shí)光。

數(shù)據(jù)積累及管理。每個(gè)任務(wù)的圓滿完成都是一項(xiàng)可喜的教學(xué)成果，具有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)管理和研究分析的價(jià)值，包含配音素材、成果分類管理和研究分析評(píng)價(jià)管理。日語技術(shù)配音實(shí)施后形成大量的素材資源和成果、評(píng)價(jià)資源，這些資源既是前人的“敲門磚”，又是后人的“鋪路石”，更是課程改革靈感的“發(fā)祥地”，要加以分析、整理、研究和利用。素材管理可按主題進(jìn)行分類，特別是低年級(jí)階段配音用視頻短小零碎，需要在任務(wù)實(shí)施過程中不斷充實(shí)完善。學(xué)生的配音作業(yè)更是研究和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的第一手材料，對(duì)其進(jìn)行分析研究有希望對(duì)整個(gè)日語教學(xué)體系的改革方向產(chǎn)生積極影響。

4 配音的技能定位與思考

在服務(wù)于聽力技能培養(yǎng)的日語實(shí)踐教學(xué)中，某些高職院校經(jīng)過摸索探索出了基于“精聽精解”的實(shí)踐教學(xué)模式[5]，但日語實(shí)踐教學(xué)在整體上仍未擺脫形式主義，需要去探索既適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)又能符合教學(xué)管理規(guī)范、具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的形式。日語技術(shù)配音如能在實(shí)踐教學(xué)中得到切實(shí)的貫徹、實(shí)施和發(fā)展，可望在高職課程體系中進(jìn)一步替代已落伍于信息時(shí)代的傳統(tǒng)課程，將“興趣是最好的老師”落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生在提高聽說技能方面取得建樹，成為高職外語類課程教學(xué)改革后的又一突破口。