袁納新

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

截至2018年8月，國家已公布三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，其中涌現(xiàn)了不少試點成功的典型案例，如江蘇太倉“雙元制”模式，但仍有不少試點單位“口號喊得響”、“掛狗頭，賣羊肉”，現(xiàn)代學(xué)徒制仍是學(xué)生頂崗實習(xí)。分析原因，“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制要求不相匹配，學(xué)校教師與企業(yè)師傅存在“能力缺失”、“責(zé)職缺位”，成為阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的主要因素[1]。面對與職業(yè)教育息息相關(guān)的“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，打造一支業(yè)務(wù)精良、樂于奉獻(xiàn)的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的重要工作任務(wù)之一。

1 “雙導(dǎo)師”內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師”的工作任務(wù)是在校企深度融合框架下，依托學(xué)校和企業(yè)不同的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，針對工作崗位，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成理實一體化教學(xué)，并融入最新技術(shù)、職業(yè)道德、企業(yè)文化等，培養(yǎng)與“中國制造2025”、國家戰(zhàn)略相適應(yīng)的高素質(zhì)、高技能的勞動者。

“雙導(dǎo)師”的內(nèi)涵：①“雙導(dǎo)師”由滿足一定條件的學(xué)校教師和企業(yè)師傅構(gòu)成，并不是由學(xué)校和企業(yè)選派人員隨意組合。②“雙導(dǎo)師”之間應(yīng)取長補短。學(xué)校專任教師有較好的教育教學(xué)知識和能力，但缺乏專業(yè)實踐能力；企業(yè)導(dǎo)師能彌補專任教師實踐教學(xué)的不足，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和能力。“雙導(dǎo)師”之間需要協(xié)作配合，共同參與教學(xué)教學(xué)全過程。③“雙導(dǎo)師”的聘用/解聘、培訓(xùn)、績效、獎勵等由校企雙方共同參與。④“雙導(dǎo)師”針對的崗位具有一定流動性，現(xiàn)代學(xué)徒制中，師徒結(jié)對形式有一對多、多對多或多對一的復(fù)合形式并存，“雙導(dǎo)師”不固定一個或一批學(xué)徒。

2 “雙導(dǎo)師”現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的一種成熟的人才培養(yǎng)模式，引入我國后，有許多不適應(yīng)，其中”雙導(dǎo)師“師資隊伍成為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的“軟肋”，結(jié)構(gòu)不合理、人才不穩(wěn)定、能力不具備等[3]問題制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。

2.1 學(xué)校導(dǎo)師的現(xiàn)狀

目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)是從師范類職業(yè)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從985或211重點高校錄用教師的比率很低，理論水平和操作技能水平無法滿足高技能人才培養(yǎng)需要。在專業(yè)教學(xué)中普遍存在“光說不練”、“嘴上談兵”的現(xiàn)象，分析原因，一是缺乏企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)技能和企業(yè)合作能力，對本專業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏實踐能力，不具備承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的能力。2016年教育部等七部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知，但真正落實到位的不多，“假實踐、假頂崗、假技改”等現(xiàn)象較為突出，應(yīng)付上級的檢查考核；二是缺乏對行業(yè)企業(yè)的了解，也沒有高水平大賽的經(jīng)歷，不了解行業(yè)動態(tài)與生產(chǎn)前沿技術(shù)。目前，一般教材內(nèi)容要落后于最新技術(shù)2～3年以上，教師如果“照本宣科”，所傳授的知識和技能就已經(jīng)是落后的；三是受體制影響，一方面教師課務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間偏少，很難靜下心去企業(yè)實崗訓(xùn)練，另一方面學(xué)校考核圍繞課時、論文、課題、比賽等，教師主觀去企業(yè)頂崗或掛職的愿望不強；四是受經(jīng)費投入影響，目前多數(shù)學(xué)校實訓(xùn)基地場地狹小、工位數(shù)量不足、設(shè)施配備與企業(yè)不一致，真正意義上的“做中學(xué)，做中教”難于實現(xiàn)[7]；五是學(xué)校受編制、專業(yè)教師能力不足、課務(wù)繁重、待遇低等方面的影響，派遣專業(yè)教師頂崗實習(xí)或掛職鍛煉存在諸多問題，為應(yīng)付檢查，在學(xué)校導(dǎo)師派遣上存在盲目性、隨意性；五是教師地位不高，職業(yè)倦怠較為普遍，專業(yè)教師中存在眼高手低、不愿意從事產(chǎn)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練等問題。因此，教師在教學(xué)中“照本宣科”，“黑板上開火車”實屬正常，培養(yǎng)出的學(xué)生操作水平較低，職業(yè)素養(yǎng)不高，無法勝任企業(yè)的實際工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校教師應(yīng)既具備豐富的理論知識，又具備熟練的操作技能；既有教育教學(xué)能力，又有企業(yè)實踐經(jīng)驗。

2.2 企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)狀

一是具有技能水平但缺乏駕馭教學(xué)的能力，企業(yè)師傅對生產(chǎn)過程的組織能力較強，但欠缺教學(xué)過程的組織能力。二是從業(yè)經(jīng)驗豐富，操作技術(shù)過硬，但很少進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)方法與技能培訓(xùn)和教育學(xué)與心理學(xué)的培訓(xùn)，對職業(yè)教育不夠了解，缺少教學(xué)經(jīng)歷。三是在自由市場經(jīng)濟(jì)體制下，人才競爭激烈，企業(yè)師傅擔(dān)心被替代，帶徒中“留一手”。四是缺少國家層面上的制度保障，“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在，企業(yè)師傅帶徒只是企業(yè)的一項“額外”工作，師傅的經(jīng)濟(jì)收入和地位沒有多大變化，也影響了師傅帶徒的積極性。五是企業(yè)出于技術(shù)保密等方面考慮，不愿意派遣優(yōu)秀的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，影響了企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量。六是企業(yè)師傅對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生持懷疑態(tài)度，普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是普高也上不了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、道德品行、溝通能力等都是最“差”的。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)既具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗，又具備熟練的教學(xué)技能；既有企業(yè)實踐能力，又有教育教學(xué)經(jīng)驗[8]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)困境

目前，學(xué)校與企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”互聘共用機制尚在探索階段：一是“雙導(dǎo)師”互聘機制形同虛設(shè)。學(xué)校與企業(yè)都沒有對方派遣導(dǎo)師的話語權(quán)，僅從自身利益上考慮導(dǎo)師的派遣，學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師更多的精力放在技能大賽、專業(yè)建設(shè)等所謂學(xué)?！敝攸c”的工作中去，而企業(yè)高技能人才更多的精力放在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等影響企業(yè)“生存”工作中去，企業(yè)參與積極性不高，難以在人才培養(yǎng)層面建立起穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。二是“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)及考核流于形式。目前教師進(jìn)企業(yè)實習(xí)，并不受企業(yè)歡迎，而教師自身也缺乏提升動力，以“假實踐、假證明”來迎合上級考核，學(xué)校并未真正將教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。企業(yè)師傅到職業(yè)學(xué)校兼職上課，效果并不理想，學(xué)校并沒有將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并給予相應(yīng)的帶徒津貼。三是“雙導(dǎo)師”協(xié)作關(guān)系未建立?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定、課程體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計等環(huán)節(jié)共同配合、共同參與、共同制訂，目前仍是”兩張皮“，現(xiàn)代學(xué)徒與頂崗實習(xí)在人才培養(yǎng)上并無實質(zhì)區(qū)別。四是完全自由化的勞動力市場對企業(yè)、師傅和學(xué)徒三方面都產(chǎn)生了消極影響。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”工作任務(wù)分析

現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”包括了學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，職責(zé)不同，承擔(dān)的任務(wù)也不同，對“雙導(dǎo)師”進(jìn)行任務(wù)分工，是“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.1 企業(yè)導(dǎo)師任務(wù)

①提供產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師形成專業(yè)調(diào)研報告；②提供崗位群能力分析，主導(dǎo)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師編制人才培養(yǎng)方案；③根據(jù)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師參與課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計與開發(fā)、教材建設(shè)及課程資源開發(fā)等工作，負(fù)責(zé)學(xué)徒的崗位技能的教學(xué)工作，傳授崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗；④負(fù)責(zé)學(xué)徒職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育，傳承企業(yè)文化；⑤負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間的崗位課程考試、技術(shù)技能考核和成績評定工作，及時反饋學(xué)徒課程完成效果、工作狀況；⑥開展課程與教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品攻堅、教學(xué)經(jīng)驗梳理及成果總結(jié)工作；⑦負(fù)責(zé)收集和整理學(xué)徒崗位培養(yǎng)期間的教學(xué)及日常管理過程性材料，協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師收集數(shù)據(jù)，積累經(jīng)驗。

4.2 學(xué)校導(dǎo)師任務(wù)

①參與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)調(diào)研，配合企業(yè)導(dǎo)師形成專業(yè)調(diào)研報告，提出建議招生專業(yè)；②收集崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師確定人才培養(yǎng)規(guī)格，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案編制及上報工作；③根據(jù)人才培養(yǎng)方案，完成課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計與開發(fā)、教材建設(shè)及課程資源開發(fā)等工作，協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開發(fā)崗位課程；負(fù)責(zé)學(xué)徒文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作；④在日常教學(xué)管理中開展職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、文明禮儀等核心素養(yǎng)的教育，督促和管理學(xué)徒遵守校企規(guī)章制度；⑤負(fù)責(zé)學(xué)徒的日常考核與成績評定，定期進(jìn)行階段性崗位考核，做好綜合素質(zhì)評價工作；⑥協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開展科研、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品攻堅工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)課題研究，梳理經(jīng)驗、總結(jié)成果；⑦負(fù)責(zé)收集和整理學(xué)徒崗位培養(yǎng)期間的教學(xué)及日常管理過程性材料，包括工作評價手冊和論文成果等，及時聽取收集學(xué)徒的意見和建議，加強雙向交流。協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師填寫人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)現(xiàn)代學(xué)徒制信息管理平臺上報。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的選拔條件

我國的職業(yè)教育師資有諸多問題，一是因職業(yè)教育缺乏吸引力，學(xué)校很難招聘到合適的高技能人才到職業(yè)學(xué)校任教，而且男女比例呈現(xiàn)“失調(diào)”趨勢。二是教師高校畢業(yè)后直接上講臺，缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，專業(yè)教師成為“雙證型”而非“雙師型”。三是受編制、待遇等影響，學(xué)校沒有自主引進(jìn)企業(yè)高技能人才，同時，企業(yè)也沒有積極性安排企業(yè)師傅到學(xué)校兼職，兼職教師數(shù)量偏少，且穩(wěn)定性差。以上這些原因?qū)е侣殬I(yè)教育師資嚴(yán)重“不足”。當(dāng)下正在實施的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，對職業(yè)教育師資提出了更高的要求，目前，導(dǎo)師的聘用條件與選拔標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，企業(yè)與學(xué)校要解決什么樣的人適合做導(dǎo)師的問題。

5.1 企業(yè)導(dǎo)師選拔條件

①具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，工作積極，具有奉獻(xiàn)精神，態(tài)度謙和、平易近人，能公平公正對待每一個學(xué)生。②在行業(yè)企業(yè)中有一定影響力，有較豐富的崗位教學(xué)與管理經(jīng)驗，為本企業(yè)中高級技術(shù)人員。③有學(xué)校兼職教經(jīng)歷，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能采用多媒體教學(xué)技術(shù)教學(xué)，有項目化教學(xué)設(shè)計能力，有教學(xué)資源開發(fā)能力，并能完成教學(xué)全過程的管控。④有良好的溝通能力、團(tuán)隊合作能力。企業(yè)導(dǎo)師既要傳授學(xué)生技能，還要參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并不是簡單的“帶徒弟’學(xué)習(xí)技能，還要參與人才培養(yǎng)方案制訂、課堂教學(xué)設(shè)計、教材編寫等[6]。

5.2 學(xué)校導(dǎo)師選拔條件

①具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，高度的責(zé)任心。②有職業(yè)考察、頂崗工作、脫產(chǎn)代崗等多種形式的企業(yè)實際工作經(jīng)歷，有本專業(yè)相關(guān)的崗位工作經(jīng)驗和知識。有參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)攻關(guān)的經(jīng)歷。③教學(xué)水平高且具有一定的課題研究、課程開發(fā)與實施能力，能熟練應(yīng)用信息化手段進(jìn)行項目化教學(xué)。④有技能大賽、教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽等參賽和獲獎經(jīng)歷。⑤有良好的溝通能力、團(tuán)隊合作能力及文字綜合能力等。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)既能講解理論知識，又能指導(dǎo)實踐操作；既能懂得專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，又能同企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)行崗位課程的設(shè)計等[6]。

6 現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)與考核

培養(yǎng)具有先進(jìn)職業(yè)教育理念，教學(xué)科研攻關(guān)能力、課程開發(fā)與技術(shù)實踐能力突出，并能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育教學(xué)和教育創(chuàng)新基本需求的、穩(wěn)定的高素質(zhì)“雙導(dǎo)師”隊伍。校企雙方是“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)主體，堅持校企“共同培養(yǎng)、互聘共用、雙向流動、共同考核”的原則。①校企共同制定“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，積極創(chuàng)造條件，鼓勵“雙導(dǎo)師”定期參加國內(nèi)外、省、市的在職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)或新產(chǎn)品發(fā)展發(fā)布會等，以提升“雙導(dǎo)師”職業(yè)素養(yǎng)。目前國家、省、學(xué)校對教師培訓(xùn)很多，要防止“蜻蜓點水”、“走過場”[3]；②校企雙方共同確定“雙導(dǎo)師”掛職鍛煉機制。學(xué)校聘用企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校掛職，企業(yè)聘用學(xué)校骨干教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校導(dǎo)師到企業(yè)掛職。學(xué)校對掛職的企業(yè)師傅進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，企業(yè)對掛職的學(xué)校骨干教師的崗位技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時給予相應(yīng)的待遇；③校企雙方分別成立“教學(xué)名師工作室”和“技能名師工作室”，開展現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)教研工作：一是“結(jié)對”工程。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師“結(jié)對”，互相學(xué)習(xí)，取長補短。二是“名師”工程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是較復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式，“領(lǐng)軍”人才非常重要，在制訂方案、課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面充分發(fā)揮“舵手”的作用。三是“提升”工程[7]。在課堂教學(xué)、技能大賽、課題研究、學(xué)生管理、技術(shù)研發(fā)等方面，為年輕教師配置導(dǎo)師，創(chuàng)造條件，擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)徒制的外延，打造一支“雙導(dǎo)師”名師團(tuán)隊[4]；④建立“雙導(dǎo)師”考核機制，校企按照過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的原則對“雙導(dǎo)師”實行雙主體考核：一是考核導(dǎo)師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課程設(shè)計與傳授能力、學(xué)徒日常管理與職責(zé)履行情況、導(dǎo)師工作成效等，考核結(jié)果記入“雙導(dǎo)師”業(yè)務(wù)檔案，并作為“雙導(dǎo)師”課酬、獎勵的重要依據(jù)。二是將學(xué)校導(dǎo)師在企業(yè)的實踐和服務(wù)納入教師績效考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)；將企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和帶徒經(jīng)歷納入企業(yè)員工業(yè)績考評并作為晉升技術(shù)職務(wù)等級評定的重要依據(jù)。三是成立督導(dǎo)組，定期跟蹤考核[5]，對考核不合格的導(dǎo)師，取消其現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師資格。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，是以“大國工匠”為目標(biāo)，培養(yǎng)“精業(yè)”技能人才的學(xué)校職業(yè)教育。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”師資隊伍的建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同配合。政府發(fā)揮對職業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)作用，建立“雙導(dǎo)師”保障機制；行業(yè)發(fā)揮其行業(yè)指導(dǎo)作用，建立“雙導(dǎo)師”能力標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的得益者，發(fā)揮生產(chǎn)、研發(fā)、管理上的人才優(yōu)勢，積極主動與學(xué)校合作并配合選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”；學(xué)校作為職業(yè)教育的主陣地，發(fā)揮教育、資源、科研上的優(yōu)勢，對專業(yè)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。只有在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同與配合下，才能有效建立高質(zhì)量的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施和開展。