薛 禮

(湖北汽車工業(yè)學院電信學院，湖北 十堰 442002)

0 前言

隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在各行業(yè)中的應用，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合成為一種必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的應用變革了傳統(tǒng)的教學模式，使學習者能夠突破時間和空間的限制，利用在線課程技術來進行學習，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升[1]。自上個世紀80年代以來，自主學習能力的培養(yǎng)已成為教育領域的熱點話題，受“學習者為中心”以及“終身學習”理念的影響，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為我國高等教育領域的教育目標之一[2]。近年來工程專業(yè)教育認證指標中對于學生畢業(yè)要求也提出了“具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力”，這些都說明了對于學生自主學習能力的要求越來越高。

國內(nèi)外高校中許多課程都開始實施以慕課為代表的在線學習，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，這種以學生為主導的學習模式普遍存在的問題就是如何保障和評價學生的自學效果。下面將以大學計算機基礎課程教學實踐為例，闡述構建一套以形成性評價為核心的多元化自主學習效果保障措施的探索。

1 形成性評價理念與自主學習

自主學習是指學生在掌握一定知識能力的基礎上，通過老師的引導和督促，運用這些知識和能力自主地獲得和掌握新的知識和能力，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和提升的過程[3]。自主學習的核心在于學生在整個過程中處于主體地位，同時要充分發(fā)揮教師的引導和督促作用，在一定的自學效果保障措施下，學生從傳統(tǒng)教學模式中被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識的狀態(tài)，使學生能夠獨立分析和解決問題，減少對老師的依賴，培養(yǎng)一種終身學習的能力。

“形成性評價”(formative evaluation)理念起源于上個世紀60年代初，由美國心理學家和教育學家斯克利溫在其《評價方法論》書中提到[4]。形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)而言的，指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題而進行的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[5]。

自主學習效果保障管理是一個多元化的動態(tài)系統(tǒng)[6]，其要素是指影響自主學習效果，在自主學習過程中能產(chǎn)生計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等功能的動態(tài)因素，對學生自主學習進行效果評估已經(jīng)成為自學模式成功與否的一個重要方面，它是自主學習評估的基礎與核心。具體來說，就是依照自主學習模式的目標，在自主學習過程中，運用“過程控制”理論，系統(tǒng)科學全面地收集、整理、處理和分析學生自主學習數(shù)據(jù)信息基礎上，形成對學生自主學習效果的階段形成性評價，對學生的自主學習效果做出判斷，并將評價結果反饋給學生、監(jiān)督老師以及教學管理部門，為管理者調(diào)整和修改自主學習體系提供科學性的幫助。

2 自主學習效果保障體系的建立

大學計算機基礎課程將以“形成性評價”理念為核心和指導，采用多元化的評估方式以學生為中心建立起一套科學的、完整的自主學習效果保障體系，將學生的“學”和老師的“助”有機的結合起來[7]。體系中包括教學資源重組、慕課方案的設置、學生學習效果評估方案設計等環(huán)節(jié)。

2.1 教學資源重組

慕課學習主要通過網(wǎng)絡平臺來完成，所以首先需要建立一個具有適合自主學習的網(wǎng)絡平臺，方便提供各種教學資源及記錄學生的學習情況。教學資源中另一個重要的便是自主學習內(nèi)容,由于自主學習又有時間碎片化的特點，因此自主學習的內(nèi)容以知識點為中心，系統(tǒng)分析和挖掘大學計算機基礎課程的知識特點，每個知識點內(nèi)容控制在10～15分鐘左右，這樣才能最大限度地吸引學習者的注意力。由于計算機基礎課程是一門實踐性較強的課程，需要保證學生在慕課內(nèi)容學習的基礎上完成一定的自主訓練和操作實踐，教學資源中還應包含自主學習習題冊，在線測試題庫等，這些資源緊扣課程自學知識點，用于學生在線測試和課后作業(yè)練習，以鞏固所學內(nèi)容，同時通過測試及作業(yè)成績的反饋進行統(tǒng)計分析來了解學生對于知識點掌握的情況，給老師在薄弱環(huán)節(jié)上的“助”提供參考。論壇及討論組可以給學生提供討論、合作以及興趣小組等功能實現(xiàn)學生共同提升和進步，為學生營造出積極向上的學習環(huán)境。

2.2 學習效果評估方案設計

課程在保障學習效果上采用多元化評估方式，可以從學生自主學習參與度、參與過程中的各種電子數(shù)據(jù)、學生自我評價和互相評價等方面來構建。

學生參與度是自主學習過程中一個重要指標，能夠從基礎上反映學生是否達到了自主學習標準，基于慕課的平臺可以在網(wǎng)上記錄學生的自主學習行為，提供一些可以量化的指標，例如視頻內(nèi)容學習進度、作業(yè)提交量、參與提問和討論次數(shù)等，可以將這些指標的分數(shù)進行加權統(tǒng)計相加，如果沒有達到標準，將失去最后的考試資格，同時也可以作為平時成績的依據(jù)。參與過程中學生各種電子數(shù)據(jù)的建立可以作為形成性評價的依據(jù)，包括表現(xiàn)學生掌握學習內(nèi)容的作業(yè)、作品以及測試，學習日志、簽到、在線提問及討論、同學互評等數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行評分并匯總，老師不僅對學生自主學習的效果做出客觀準確的形成性評價，而且能夠督促學生注重自主學習過程中的各個環(huán)節(jié)，形成一個完整的閉環(huán)，提高學習效率。自評和互評是自主學習過程中除了老師評價之外的重要評價方式。通過自我評價可以尋找學生對課程學習的期望值和實際情況的差距，幫助學生對自己的學習過程負責，提高參與和主動意識，改善自律能力，而互評可以幫助學生了解別的同學學習效果和不足，在總結的基礎上可以反思自己是否也存在類似的問題，取長補短，對形成性評價具有良好的促進作用。

3 結語

計算機基礎理論與應用是大學生必不可少的技能之一，同時自主學習又是大學畢業(yè)生所應具備的能力，在大學計算機基礎課程中開展自主學習是培養(yǎng)學生這些技能的必要手段，如何評價學生自主學習效果，以形成性評價為核心構建該課程的自學效果保障體系是根據(jù)現(xiàn)代化教育理念與課程實際相結合的探索，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，教師應該充分發(fā)揮自主學習中“助”的角色，注重學生獨立自主學習能力的引導和培養(yǎng)。