田 敏

(石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,新疆 石河子 832003)

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，社會越來越需要通信領(lǐng)域的人才，對新時代人才的綜合素質(zhì)有更高的要求，這給高等院校的人才培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。通信理論課程是一門核心課程。它具有較強的理論內(nèi)容和抽象內(nèi)容。其公式的推理過程不簡單，并包含許多其他專業(yè)課程內(nèi)容[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去對學(xué)習(xí)的興趣。以至于有不好的教學(xué)的效果[2]。在如今的教學(xué)中，教師單一的授課方式，沒有辦法與快速發(fā)展的信息技術(shù)同步;教師往往注重傳授理論知識，較少考慮學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。使得很多學(xué)生動手操作能力不足，無法滿足工作崗位的需求[3]。這些存在的問題足以說明《通信原理》課程的混合式教改迫在眉睫。

1 開展混合式教學(xué)的目標(biāo)

混合式教改的建設(shè)目標(biāo)是要有先進的教育及教學(xué)的方法，混合式教學(xué)應(yīng)用的效果明顯，教改課程有與眾不同的地方，建設(shè)與專業(yè)學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺，并在實際教學(xué)過程中有效發(fā)揮作用。順應(yīng)國家培養(yǎng)人才需求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型的綜合型人才。

2 混合式教學(xué)總體思路

2.1 教學(xué)模式

講授型課堂是課堂上教師與學(xué)生采取面對面的方式解決問題，教師通過采用講解課程中的重難點內(nèi)容的方法來幫助同學(xué)把握課堂上的核心內(nèi)容。采用網(wǎng)絡(luò)課程，它的不同步性能夠有效地減少同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差別，能夠給予學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)條件;不在同一水平的學(xué)生可以制定符合自身情況的學(xué)習(xí)方案，這樣就可以學(xué)習(xí)到了課堂學(xué)習(xí)之外的知識?；趥€性的差異化的網(wǎng)絡(luò)課程開展混合教學(xué)實踐，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘楸?，以學(xué)生為本”的“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。混合教學(xué)沒有固定的模式。根據(jù)課程特點，可以綜合運用多種教學(xué)方法。并在實踐過程中進行相應(yīng)地調(diào)整，最后，實現(xiàn)動態(tài)平衡，混合式教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)課程來拓展教與學(xué)的時間和空間，并采用課堂教學(xué)來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。二者的平衡運用，可以解決當(dāng)前課程教學(xué)和教學(xué)時間壓縮和減少，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不降低的問題。課程教學(xué)的效果與效率?；旌辖虒W(xué)采用課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，利用網(wǎng)絡(luò)課程使抽象內(nèi)容形象化、直觀化。二者的平衡運用可以解決課程教學(xué)的抽象內(nèi)容與學(xué)生的感性認識之間的矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心[4]。

2.2 評價方式

科學(xué)有效的評價機制是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。在評價機制上，需要擯棄傳統(tǒng)的平時作業(yè)成績加期末考試的單一評價模式，以形成性評估和過程性評估模式為基礎(chǔ)，采用多樣化的評價角度和方式。從評價的角度來看，最終的評估結(jié)果包括三個部分:平時成績、實驗結(jié)果和考試成績。通常的成績包括上課、小組討論、課堂問答和課外作業(yè)。在小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的參與、完成、積極性和在討論過程中的作用，要求學(xué)生以小組為單位進行自我評價和小組評價，以便對此進行綜合評價[3]。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

3.1 現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)有機結(jié)合

該課程充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效率。靈活運用多種先進的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的認知能力，鼓勵學(xué)生積極思考[5]。

3.2 強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

各模塊的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，即在教師課堂前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以利用多種手段查詢相關(guān)信息，進行自學(xué)、歸納和總結(jié)。在課堂上，教師首先了解學(xué)生的自學(xué)能力，然后根據(jù)學(xué)生存在的問題進行解釋、分析和糾正，并在每個模塊的末尾進行課堂測試。這經(jīng)常給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生有一種緊迫感，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣[6]。

3.3 構(gòu)建課程網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和WiFi的普及，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的教學(xué)環(huán)境可以提供信息量大、內(nèi)容簡單、畫面生動的電子教材和多媒體演示系統(tǒng)?；訉W(xué)習(xí)方法有助于營造嚴謹、生動、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源，重建知識，增強知識，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[7]。

3.4 MOOC建設(shè)

3.4.1 知識點的劃分

針對不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行了整體策劃和梳理。我們充分考慮不同知識庫下的新知識的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨立的知識點[8]。

3.4.2 錄像的形式和練習(xí)的準備

在MOOC教學(xué)過程中，學(xué)生通過獨立觀看視頻來獲取知識獲取的第一步。為了保證學(xué)生專注于觀看視頻，方便學(xué)習(xí)者在任何時間使用碎片時間，嚴格控制每個知識點對應(yīng)的視頻長度在7至15分鐘內(nèi)，為每個知識點選擇不同的視頻記錄形式。

3.4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的組織

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)在線教育的重要區(qū)別在于，MOOC通過組織豐富的在線學(xué)習(xí)活動，極大地影響了師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與互動。我們在"通信原理"MOOC的建設(shè)中建立了一個互動學(xué)習(xí)社區(qū)，進行在線答疑和討論[9]。

4 教學(xué)效果評估

學(xué)生可以通過在線課程積極地在線學(xué)習(xí)。上課前，學(xué)生根據(jù)課程安排預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并聯(lián)系新的知識點。如果出現(xiàn)問題，就可以把問題帶入課堂教學(xué)，認真傾聽，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和主動性。課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程來重復(fù)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的相關(guān)教材，彌補課堂教學(xué)不能因材施教的局限性。

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況積極學(xué)習(xí)。教師通過鼓勵學(xué)生在教室和互聯(lián)網(wǎng)上一起工作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，有機地整合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并使其在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。學(xué)生將從最初的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕膭討B(tài)學(xué)習(xí)[9]。

5 結(jié)語

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助教學(xué),有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果?！锻ㄐ旁怼肪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程網(wǎng)站已基本建成和完善?；诱搲梢苑奖銓W(xué)生提問,教師可以及時解決學(xué)生提問,有助于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中,一些學(xué)生在課外沒有進行信息和自學(xué),導(dǎo)致課堂討論質(zhì)量較差。由于課堂討論時間有限,一些學(xué)生沒有發(fā)言的機會,表達能力和辯證思維沒有得到足夠的訓(xùn)練。

通過構(gòu)建《通信原理》MOOC,將現(xiàn)有培訓(xùn)項目所需的理論知識模塊和相應(yīng)知識點以視頻的形式發(fā)布,包括練習(xí)集、交互式學(xué)習(xí)社區(qū)和模擬學(xué)習(xí)社區(qū)。形成一套"視頻+習(xí)題+模擬實驗"的MOOC教學(xué)過程,為理論課和技術(shù)課服務(wù)。它還支持學(xué)生感興趣的這門課程在學(xué)校內(nèi)外的其他學(xué)科和專業(yè)。MOOC的建設(shè)將有效地提高"通信原理"課程對跨學(xué)科學(xué)校發(fā)展的服務(wù)能力,促進教學(xué)模式的進一步改革[10]。