王 偉，寧 麗

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

0 引言

行為主義者的一個固有信念是，如果給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)W得許多復(fù)雜的行為[1]。這種信念被反映在“掌握學(xué)習(xí)”中，即如果提供足夠的時間和教學(xué)活動，那么大多數(shù)學(xué)生能夠完全掌握學(xué)校的課程內(nèi)容。與此同時，生活中無論哪個領(lǐng)域，最高效的個人和團隊，都會做一件我們可以效仿的事情,他們都有意識的在兩個區(qū)域轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)區(qū)和展現(xiàn)區(qū)。換句話說，能否有效把握學(xué)習(xí)區(qū)時長，從而向展現(xiàn)區(qū)有效過渡，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。掌握學(xué)習(xí)在這一學(xué)習(xí)遷移過程中具有重要的強化作用，對實踐教學(xué)有重要啟示性意義。

1 “掌握學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)理論闡釋

“掌握學(xué)習(xí)”(Mastery Learning)，又稱“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”或“熟練學(xué)習(xí)”，是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的三大教學(xué)理論體系，即教育目標(biāo)分類學(xué)、“掌握學(xué)習(xí)”理論和教育評價的理論核心。它強調(diào)在以班級授課制為基礎(chǔ)的集體教學(xué)形式下，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和所需的個別幫助，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋和矯正，從而使學(xué)生在掌握一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再進行下一單元較高級的學(xué)習(xí)，最終使大部分學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[2]。換言之，“掌握學(xué)習(xí)”提倡學(xué)習(xí)者對知識與技能的掌握和理解需要達到熟練后，才可以進入下一階段的學(xué)習(xí)或知識遷移。

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)確立為“為掌握而教”，這實際上是對教育質(zhì)量的要求，即強調(diào)讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識[3]。也就是說，如果沒有達到既定分?jǐn)?shù)或熟練程度，學(xué)習(xí)者還將繼續(xù)停留在該階段的學(xué)習(xí)中。因此，教師除了應(yīng)該對學(xué)習(xí)者保持信心和耐心之外，為保障學(xué)生“為掌握而學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的順利達成，教師還需從時間及學(xué)習(xí)者主體兩方面為學(xué)生提供良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教學(xué)過程還應(yīng)關(guān)注除智力水平的提升以外的學(xué)習(xí)者其它素質(zhì)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、意志、熱情和自信心等非智力因素。非智力因素為學(xué)習(xí)活動提供動力、導(dǎo)向和強化的作用。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程受到其它干擾因素的影響[4]。

在一般教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度將通過教學(xué)成績測驗和教學(xué)形成性評價。在這種傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，教育者對于測試或評價頻率對于學(xué)習(xí)者成績的是否有影響是模糊的，相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對于學(xué)生知識的掌握評價僅僅是統(tǒng)一組織的“月考”或“聯(lián)考”，而忽視了考試頻率本身對于學(xué)習(xí)過程的影響。

根據(jù)上述“掌握學(xué)習(xí)”基本觀點，初步可以得出以下幾點結(jié)論。

一方面，學(xué)習(xí)者在沒有達到一定知識和技能熟練度的情況下，過早轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)將存在弊端和諸多問題。換言之，學(xué)習(xí)者因時間或環(huán)境等因素沒能掌握知識，倉促進入下一階段將形成知識鏈的斷裂或空白，對于之后的學(xué)習(xí)造成影響，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大；同時學(xué)習(xí)者在教學(xué)評價和測試中，屢次被較差的表現(xiàn)打擊，對其自身學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣都有很大負面影響。因此如何應(yīng)對學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的問題，是能否實現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的重要因素。

另一方面，要使學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握知識，達到對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和認知，教學(xué)過程不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者智力因素，學(xué)習(xí)心理與外部環(huán)境也會影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此教育者需要承擔(dān)更多的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段，以及從學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試狀態(tài)中有效轉(zhuǎn)換，并理性看待每一次的學(xué)習(xí)測試結(jié)果，顯得尤為重要。

綜上所述，“掌握學(xué)習(xí)”具有提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及促進學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)優(yōu)勢。但如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)過程與教學(xué)測試和評價體系間存在何種關(guān)聯(lián)，是單從“掌握學(xué)習(xí)”理論和概念層面無法探究的。本文將引入國外TED演講平臺所提及“學(xué)習(xí)區(qū)與表現(xiàn)區(qū)”概念加以陳述和分析。

2 學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換概念過程分析

2.1 學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換概念及定義

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換概念，簡言之即學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)區(qū)(Learning Zone)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)區(qū)(Performance Zone)的過程。關(guān)于兩個概念的定義和內(nèi)涵，可在以下學(xué)習(xí)理論為旁證基礎(chǔ)上作闡釋。

一是根據(jù)加涅的信息加工理論。學(xué)習(xí)區(qū)即信息從感受器到形成長時記憶的學(xué)習(xí)者大腦的內(nèi)部信息加工過程。表現(xiàn)區(qū)則是從反應(yīng)發(fā)生器到外部環(huán)境，并使得信息作用于環(huán)境，產(chǎn)生各類學(xué)習(xí)遷移行為[5]；二是依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論。學(xué)習(xí)區(qū)包含學(xué)習(xí)者認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能的學(xué)習(xí)，即形成學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知、態(tài)度和動作技能[6]。表現(xiàn)區(qū)指上述學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)習(xí)者在實際問題解決中行為和表現(xiàn)。如圖1所示，學(xué)習(xí)區(qū)是學(xué)習(xí)者獲得良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)區(qū)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的檢驗和結(jié)果，兩者互為補充，彼此關(guān)聯(lián)。

圖1 學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換圖

綜上所述，一方面學(xué)習(xí)區(qū)注重知識、技能的內(nèi)化和儲備，注重在學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下進行大量“有意練習(xí)”，以獲得表現(xiàn)區(qū)所需的認知、態(tài)度和技能；表現(xiàn)區(qū)則傾向于將內(nèi)化了的認知和經(jīng)驗“最大化”的利用和展現(xiàn)，即將同化或順應(yīng)的知識作用于實踐，如登臺演出或參與考試等。另一方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)區(qū)的心理狀態(tài)及期望等諸多方面與其在表現(xiàn)區(qū)截然不同。因為在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)，學(xué)習(xí)者的工作就是盡力學(xué)好相關(guān)知識、技能和情感，獲得更多以應(yīng)對表現(xiàn)區(qū)問題的信息或方法，是一種準(zhǔn)備待檢驗時期。而表現(xiàn)區(qū)則要求學(xué)習(xí)者“做到最好”，也就是最終檢驗其學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度及學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)者在此區(qū)域內(nèi)需要承擔(dān)相比前者較大的心理壓力。

故對于學(xué)習(xí)者而言，能否合理實現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)域間轉(zhuǎn)換是提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素。

2.2 學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換的實際教學(xué)啟示

在學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)習(xí)者希冀進步，并為了進步而制定學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)策略和方法，將精力集中在那些自己還沒有掌握的東西上。這是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的一般特征。而且在這一區(qū)域中，學(xué)習(xí)者能意識到自己會犯錯，并且知道從中汲取教訓(xùn)。相反，這和他們在表現(xiàn)區(qū)的行為及心理特征完全不同，因為學(xué)生在展現(xiàn)區(qū)的目標(biāo)是做到最好，去執(zhí)行，將注意力集中在已經(jīng)掌握的東西上，并盡力把錯誤縮小[7]。

這就啟示教育機構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者一方面需要在學(xué)習(xí)區(qū)做大量的“有意練習(xí)”或“針對性訓(xùn)練”，這種練習(xí)和訓(xùn)練盡可能地將能力轉(zhuǎn)化為所需技能，清晰地知道自身學(xué)習(xí)對象的主次和輕重。同時，學(xué)習(xí)者還應(yīng)注意將精力拓展到“學(xué)習(xí)舒適區(qū)”之外的更高一級挑戰(zhàn)，不能滿足于當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)能力而停滯不前。另一方面，教師也需要對學(xué)習(xí)過程作重復(fù)的調(diào)整與反饋，而不是單純的完成任務(wù)。

此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何將更多時間用在學(xué)習(xí)區(qū)上呢？

首先，擁有較高的學(xué)習(xí)動機水平，并堅定一定會進步的信念，即“成長思維”。這樣學(xué)習(xí)者就不會自滿和急于向表現(xiàn)區(qū)過渡。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。從“掌握學(xué)習(xí)”中提及的時間問題可以看出：時間、精力有限，必須將其花費在針對性的具體目標(biāo)上。然后，我們必須要知道如何提高，怎樣提高。這一方面需要學(xué)習(xí)者主動調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法和策略，其次是教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)和反饋。不能做簡單重復(fù)練習(xí)，而是做有意的練習(xí)。最后，在熟練掌握知識的情況下盡量保證不犯相同或相關(guān)的錯誤。因為如果犯意料之中的錯，將浪費更多的學(xué)習(xí)時間并對表現(xiàn)區(qū)成績造成其他負面影響[7]。

學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)是教學(xué)過程的重要組成部分，這兩個區(qū)域也是學(xué)習(xí)者要面對的問題。但在區(qū)域轉(zhuǎn)換之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚進的是哪個區(qū)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及有什么樣的期望等問題。這會幫助我們更好的提升或表現(xiàn)并在展現(xiàn)區(qū)將展現(xiàn)最大化，在學(xué)習(xí)區(qū)將進步最大化。主體在學(xué)習(xí)區(qū)停留時間的長短與其在展現(xiàn)區(qū)的成績緊密相關(guān)。

3 總結(jié)

“掌握學(xué)習(xí)”理論強調(diào)的“為掌握而學(xué)”的理念是對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換過程的重要啟示，一定層面也是學(xué)習(xí)區(qū)域轉(zhuǎn)換的前提條件和要求。無論是在學(xué)習(xí)區(qū)中的認知和技能強化，要求學(xué)習(xí)者達到一定熟練度后才進入下一區(qū)域，還是在表現(xiàn)區(qū)的促進學(xué)習(xí)者知識遷移，提升實踐臨場表現(xiàn)，都具有重要啟示意義。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)測驗，同時在教學(xué)過程中及時給予學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)習(xí)者合理應(yīng)對學(xué)習(xí)區(qū)和表現(xiàn)區(qū)中的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者僅僅將精力放在如何在表現(xiàn)區(qū)取得成績，而忽視學(xué)習(xí)區(qū)的大量有意練習(xí)的重要性，不僅不能取得較好成績，相反要想通往高水平展現(xiàn)，就必須在學(xué)習(xí)區(qū)、表現(xiàn)區(qū)間來回合理轉(zhuǎn)換，使得能有目的地在學(xué)習(xí)區(qū)積攢技能，然后將其應(yīng)用于展現(xiàn)區(qū)。清楚何時集中注意學(xué)習(xí)，何時最大化表現(xiàn)知識和技能是教學(xué)實踐的重要任務(wù)，也是獲得良好成績的重要環(huán)節(jié)。