郭瑩

【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視學(xué)生們綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體性的提升課堂教學(xué)的有效性。高校聲樂課堂作為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)基地，教師們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)審美教育的全方面滲透，促進(jìn)學(xué)生們對音樂審美、鑒賞能力，同時提高學(xué)生們的音樂專業(yè)技能，打造高效的聲樂教學(xué)課堂。本文將以高校聲樂課程中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主題，從以下幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂;審美能力;教學(xué)模式;滲透方法

中圖分類號：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）04-0174-02

在如今素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，聲樂課程是素質(zhì)教育開展的主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生們在掌握聲樂基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂認(rèn)知和審美能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的聲樂技術(shù)人才。所以，教師們從本質(zhì)上明確聲樂審美教學(xué)的內(nèi)容和意義，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)模式，不斷調(diào)動學(xué)生們對聲樂知識的學(xué)習(xí)動力，同時重視聲樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?，豐富自身的情感體驗，促進(jìn)自身聲樂審美能力的發(fā)展。

一、明確審美能力教學(xué)的意義

審美教育是高效聲樂課程開展的重要組成部分，學(xué)生們審美能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)。所以，教師們明確學(xué)生們審美能力教學(xué)的意義，進(jìn)而結(jié)合自身的教學(xué)體系，選擇與審美教育的契合點，實現(xiàn)兩者的完美融合，充分發(fā)揮出審美教育滲透的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的聲樂人才。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高校聲樂課程教學(xué)中，學(xué)生們聲樂能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生們堅持不懈的練習(xí)和努力，但是長時間、單一的訓(xùn)練模式下，學(xué)生們難免會產(chǎn)生厭煩的心理，降低自身對聲樂知識的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。然而，審美教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)的聲樂作品進(jìn)行欣賞，一方面為學(xué)生們提供自我放松的空間，另一方面引導(dǎo)學(xué)生們在音樂鑒賞中，掌握其中存在的聲樂演唱方法和技巧，獲得聲樂鑒賞中的新奇感受，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，利于聲樂教學(xué)工作的開展。第二，提高學(xué)生聲樂鑒賞能力。每一個經(jīng)典聲樂作品的創(chuàng)作，都蘊含音樂人獨特的情感和思想，音樂知識的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握，更注重于自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展。在高校聲樂課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過于重視學(xué)生們演唱技術(shù)的提高，一定的程度上忽視了學(xué)生們真實情感的融入和表達(dá)，導(dǎo)致聲樂缺乏靈魂。然而，審美教育的滲透讓學(xué)生們?nèi)谌氲铰晿非榫持?，產(chǎn)生思想上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生們音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。除此之外，在高校聲樂課程中審美教育的開展，對教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法提出了新的要求，推動著教師們對新的音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自身的聲樂知識儲備，進(jìn)而推動著高校聲樂課程的創(chuàng)新和改革。

二、創(chuàng)新審美能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建聲樂教學(xué)情境。在高校聲樂課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們無法理解聲樂作品的內(nèi)涵和情感逐漸成為教學(xué)的難題，降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)途徑，重視聲樂課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備融入到教學(xué)課堂中，為學(xué)生們提供真實形象的聲樂情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?，感受聲樂作品的美感和獨特之處，促進(jìn)自身聲樂審美能力的發(fā)展。

比如，在具有中國特色歌曲《青花瓷》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)條件允許的條件下，將古箏、琵琶等中國特色樂器融入到教學(xué)課堂上，拓展學(xué)生們對聲樂的認(rèn)知，促進(jìn)真實情景的構(gòu)建。然后，教師們以示范的形式依次向?qū)W生們展示中國特色樂器的特點，引導(dǎo)學(xué)生們從樂器的角度出發(fā)進(jìn)行分析，同時，以多媒體的形式向?qū)W生們展示吉他、架子鼓等現(xiàn)代樂器的聲音，利用先進(jìn)的技術(shù)將現(xiàn)代樂器取代中國特色樂器，形成新的聲樂作品，讓學(xué)生們以對比的形式進(jìn)行分析，研究中國特色樂器在其中所扮演的角色，從多個角度促進(jìn)自身聲樂鑒賞能力的發(fā)展。最后，教師們從聲樂作品的內(nèi)容和背景出發(fā)，向?qū)W生們展示相關(guān)聯(lián)的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肼晿纷髌匪枥L的意境中，引發(fā)學(xué)生們內(nèi)心真實的感受和情感，整體性的提升學(xué)生們的聲樂鑒賞能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式。在高校聲樂課程教學(xué)中，主要以教師們講解、學(xué)生們被動接受的方式為主，缺乏師生之間的交流和互動，抑制了學(xué)生們音樂思維的發(fā)展，無法保證審美教育開展的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師們進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)模式，將學(xué)生們處于聲樂課堂的主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生們音樂審美能力的發(fā)展，充分發(fā)揮出審美教育開展的教學(xué)優(yōu)勢，整體性的提升高校聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在聲樂作品《春江花夜月》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師們結(jié)合自身對學(xué)生們的認(rèn)知能力，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，具有針對性的設(shè)計聲樂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過相關(guān)資料查詢、互聯(lián)網(wǎng)等方式對聲樂作品相關(guān)資料進(jìn)行收集，了解其所闡述的內(nèi)容。然后，教師們以圖片的形式向?qū)W生們展示皓月皎潔、春江波平等祖國山河的美好風(fēng)光，同時引導(dǎo)學(xué)生們從聲樂流動的旋律中進(jìn)一步的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生們領(lǐng)略到其中所包含得音樂美和旋律美。另外，教師們可以參與到合作探究中，拓展學(xué)生們分析的思路和方向，從聲樂作品抒情方式、整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行探究，用多姿多彩的情感來滋養(yǎng)和浸潤心靈，從而使得情操得到陶冶，進(jìn)一步提升自身的音樂鑒賞能力。最后，教師們讓學(xué)生們以小組的形式對合作探究結(jié)果進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生們之間的交流和互動，促進(jìn)學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生們的音樂鑒賞水平，打造高效的聲樂教學(xué)課堂。

（三）開展聲樂教學(xué)活動。在高校聲樂課程教學(xué)中，學(xué)生們對聲樂作品的表現(xiàn)能力具體是指演唱的技巧和情感的表達(dá)，為學(xué)生們搭建實踐的舞臺是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。所以，教師們組織學(xué)生們開展相應(yīng)的聲樂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生們展示自身獨特的聲樂美感，同時引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聲樂方面的比賽，對其他同學(xué)的優(yōu)點進(jìn)行學(xué)習(xí)和甲流，從多個角度促進(jìn)自身審美能力的提升。

在聲樂實踐活動的開展環(huán)節(jié)中，學(xué)生們需要克服自身對舞臺表演的緊張情緒和恐懼心理，環(huán)節(jié)自身高度緊張的狀態(tài)，發(fā)揮出自身的真實實力，其次表演前的準(zhǔn)備是必不可少的，熟悉聲樂作品中各個細(xì)小的部分，以舞臺下的努力來換取自身的自信心。然后，教師們組織學(xué)生們以比賽的形式進(jìn)行開展，激發(fā)學(xué)生們的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲铰晿坊顒又?，促進(jìn)學(xué)生們聲樂實踐能力的發(fā)展。另外，教師們結(jié)合學(xué)生們具體的表現(xiàn)情況，從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，指出學(xué)生們的不足之處，促進(jìn)學(xué)生們聲樂審美能力的同時，具有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步提升自身的聲樂能力，以及通過鼓勵性的語言幫助學(xué)生們建立對聲樂知識學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師們可以組織學(xué)生們對社會中聲樂活動進(jìn)行欣賞，將自身作為聲樂表演的評委，結(jié)合自身對聲樂知識和技能的掌握程度，對每個聲樂表演進(jìn)行鑒賞，與專業(yè)聲樂評委的評語進(jìn)行對比，拓展自身聲樂審美的思維，整體性的提升自身聲樂審美能力和核心素養(yǎng)，提升高校聲樂課程的教學(xué)有效性。

總而言之，在高校聲樂教學(xué)課堂中，教師們加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，將豐富的樂器融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生們的認(rèn)知，便于學(xué)生們熟練的掌握聲樂識別，同時教師們將學(xué)生們處于教學(xué)課堂的主體地位，為學(xué)生們提供自我探究、聲樂鑒賞的空間，促進(jìn)學(xué)生們聲樂思維的發(fā)展，以及組織學(xué)生們開展相應(yīng)的聲樂教學(xué)活動，推動學(xué)生們?nèi)矫娴陌l(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，整體性的提升高校聲樂課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.談高校聲樂課程中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].大眾文藝，2016，（24）：2-7.

[2]李瑋.高校聲樂教學(xué)中的審美教育研究[J].北方音樂，2018，38（2）：5-11.

[3]高茵.高校聲樂教育與審美教育的融合研究[J].大眾文藝，2015，（16）：4-9.