井光永

【關(guān)鍵詞】教學(xué)支架；圖表支架；信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）11-0060-01

圖表支架具有直觀性和概括性，可以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，是信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)支架之一。筆者的具體教學(xué)嘗試如下。

1.圖形演繹現(xiàn)象，鮮活知識(shí)。

在講解“程序中的邏輯判斷”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材處理方法跨度過(guò)大，缺少合適支架的支持，學(xué)生無(wú)法將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序處理的問(wèn)題。以“如何實(shí)現(xiàn)A、B、C三數(shù)中最大數(shù)的方法”的教學(xué)為例，教師不妨設(shè)計(jì)如圖1所示的圖形支架，以幫助學(xué)生理清問(wèn)題，分解問(wèn)題，轉(zhuǎn)化問(wèn)題，從而精準(zhǔn)地把握和理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2.表格梳理內(nèi)容，構(gòu)建體系。

在講解“動(dòng)畫(huà)制作”章節(jié)中的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往單純重視基本操作，而忽略二者之間的區(qū)別，同時(shí)，學(xué)生在理解二種動(dòng)畫(huà)時(shí)缺少一定的知識(shí)體系，從而無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果。為了幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解兩種動(dòng)畫(huà)的區(qū)別之處，可以借助表1所示的表格支架。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用圖表支架時(shí)也要注意相關(guān)問(wèn)題。首先要注意適度性。要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，而不是直接將問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。其次要注意動(dòng)態(tài)性。在實(shí)施圖表支架教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)支架應(yīng)根據(jù)不同層次問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)支架要隨著“最近發(fā)展區(qū)”的變化而變化，這一過(guò)程應(yīng)該是逐漸積累并不斷升華的過(guò)程。最后要注意漸退性。設(shè)計(jì)圖表支架主要是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)盲目性，但當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間，使學(xué)生形成自己真正的能力。

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）