李晶璇

【關(guān)鍵詞】小古文；文言文；音韻；達(dá)意；語法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0068-02

小古文是文言文的一種，它篇幅短小、語言精練，讀來朗朗上口，適宜誦讀。小古文內(nèi)容大多活潑生動(dòng)，適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段開展小古文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。正如提倡小古文教學(xué)的朱文君老師所言：“第一，文言，讓白話的表達(dá)更精妙。第二，文言能讓白話的表達(dá)更有節(jié)奏和音韻。第三，文言，是我們不能拒領(lǐng)的文化遺產(chǎn)。第四，為了初中和高中的文言學(xué)習(xí)能夠有個(gè)臺(tái)階，有個(gè)預(yù)備，小學(xué)也應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)淺易的文言，積累一定的語匯，培養(yǎng)文言的語感。”而反觀教學(xué)實(shí)踐，教材中小古文篇數(shù)較少，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)古文排斥等原因，都影響著小古文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚膹慕虒W(xué)策略角度對(duì)小古文教學(xué)作一些探討，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有助益。

1.朗讀誦讀，感受小古文的音韻。

由于文言文產(chǎn)生的時(shí)代與當(dāng)今間隔久遠(yuǎn)，其語言表達(dá)方式與現(xiàn)今人們的說話方式有較大的差別，而且很多字詞是古今異義，學(xué)生理解起來有一定的難度。古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀”是撬動(dòng)文言文教學(xué)的支點(diǎn)，是學(xué)生感受文言文音韻之美的重要方法。

示范朗讀，模仿入境。要讓學(xué)生把文言文讀得正確流利，最直接的方式就是示范朗讀?？梢允墙處煬F(xiàn)場示范，也可以選擇名家的朗讀音頻為學(xué)生示范。學(xué)生通過傾聽、模仿來加深對(duì)文言文的感受和理解。在傾聽示范朗讀之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生運(yùn)用一定的傾聽策略，帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)傾聽。比如，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，要聽清楚吐字規(guī)范，注意每一段的停頓、重讀，以及為生僻字注拼音等。

多樣朗讀，感受韻律。教師教學(xué)小古文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種朗讀方式，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和空間，讓他們自由地朗讀，而后再根據(jù)小古文的不同類型，相機(jī)指導(dǎo)，給學(xué)生提供朗讀指導(dǎo)意見。例如：在教學(xué)蘇教版四下《三字經(jīng)》（節(jié)選）時(shí)，教師可以充分利用文本節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，結(jié)合節(jié)奏歡快的配樂，與學(xué)生一起打著節(jié)拍來誦讀。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，而且能一改傳統(tǒng)誦讀的方式，讓學(xué)生在朗讀過程中，感受文言文語言的韻律之美。

2.聯(lián)系生活，理解小古文的“達(dá)意”。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生選取特定的生活情境，幫助學(xué)生感受和理解小古文的意思?？梢酝ㄟ^展示一幅圖畫，觀看一段小視頻，甚至是直接帶領(lǐng)學(xué)生到文中所指之處參觀體驗(yàn)，理解小古文豐厚的文化意蘊(yùn)。

運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用故事培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生有效地入情入境，提升教學(xué)效果。例如：教學(xué)蘇教版六下《論語》（節(jié)選）時(shí)，教師每教一則，就在課前給學(xué)生講一個(gè)孔子及其弟子的小故事，幫助學(xué)生理解《論語》的意思，品味文學(xué)經(jīng)典特有的魅力。

通過表演情景劇加深理解。不少小古文表面上意思淺顯易懂，深究卻意味深長，富有戲劇性和哲理性，適合學(xué)生在模仿和表演中全方位感受。例如：蘇教版五上《自相矛盾》一類的成語故事，可以讓學(xué)生分角色扮演，通過表演的形式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生通過扮演這個(gè)“賣矛又賣盾”的楚國人，由最初夸耀的神情到后來被圍觀人群追問而陷入窘境的體驗(yàn)，走進(jìn)課文，真切地感受文中人物的內(nèi)心世界，切身理解小古文所要表達(dá)的哲理。

3.大膽仿寫，內(nèi)化小古文的語法。

“讀寫結(jié)合”是內(nèi)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)所得的重要方法。通過有意識(shí)的讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

借助范文，學(xué)會(huì)仿寫。當(dāng)代語言學(xué)家、教育家張志公先生說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！庇绕鋵?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，仿寫幾乎是初學(xué)寫話的“必經(jīng)之路”。學(xué)習(xí)校本教材《蘆花》一文時(shí)，學(xué)至“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風(fēng)吹來，花飛如雪”，教師可以組織學(xué)生到校園觀察各色植物，帶著學(xué)生邊觀察，邊交流，邊記錄，邊書寫。學(xué)生有感而創(chuàng)作“徑旁多丹桂。深秋開花，十里飄香。西風(fēng)吹來，花細(xì)如米”。學(xué)了《放風(fēng)箏》“青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行”，學(xué)生寫《真有趣》：“活動(dòng)課，頗有趣，掘蚯蚓，鬧螞蟻，追蝴蝶”。兒童的語言能力在仿寫中不斷提升。

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！薄敦埐遏~》這篇小古文非常有趣，結(jié)尾處更值得學(xué)生思考：這只貓?jiān)趺磿?huì)輕易放棄到口的美食呢？學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事敘寫，品味小古文的語法規(guī)律。例如：有的學(xué)生續(xù)寫“貓不甘心，意欲再捕。叼來利石，猛一砸缸。缸破，水盡，魚蹦。貓進(jìn)缸食魚。”既銜接了原文情節(jié)，又練習(xí)了古文的寫作方法。

依托文本，填補(bǔ)空白。利用文本的空白，進(jìn)行想象練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效途徑。學(xué)習(xí)小古文《荷》“池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有空，斷之有絲”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后搜集與藕有關(guān)知識(shí)補(bǔ)寫到作品中，如“藕，喜溫，不耐陰。味甜，可生食，根葉花果，可入藥”。通過補(bǔ)寫空白，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的寫話能力，真正實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫”的轉(zhuǎn)變。

總而言之，在小學(xué)階段的小古文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把“讀”作為基本的教學(xué)方法，以“激趣”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)，將學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的“一時(shí)興趣”沉淀為內(nèi)在能力，為文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、輕松地感受小古文的情境、語言特色，引領(lǐng)他們敲開文言文的大門。

（作者單位：江蘇省宜興市潘漢年實(shí)驗(yàn)小學(xué)）