【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維品質(zhì)”列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。發(fā)展學(xué)生的批判性思維，有助于培養(yǎng)他們質(zhì)疑的精神和多角度思考問題、認(rèn)識世界的能力。本文提出四個創(chuàng)新性提問的切入點，結(jié)合初中英語具體課例片段，論述如何通過尋找創(chuàng)新性提問切入點來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而實現(xiàn)英語教學(xué)中的深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性提問；批判性思維；英語深度閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0037-04

【作者簡介】周麗萍，江蘇省宜興外國語學(xué)校（江蘇宜興，214200）教務(wù)處主任，高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)去評價思維，進(jìn)而改進(jìn)思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維領(lǐng)軍人物Facione曾說：“我們往往是因為提出了正確的問題從而最大限度地運用了批判性思維?！盵1]可見，批判性思維的前提就是提出問題，利用已知信息重建新的信息，或者整合新舊信息，從而解決問題。

“在外語教學(xué)問題上，創(chuàng)新性提問不是就課文已知的事實進(jìn)行提問，而是針對課文主題挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生實際，結(jié)合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學(xué)生卷入用英語思考、交流、做事、做人的環(huán)境之中?！盵2]所以，創(chuàng)新性提問和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高度關(guān)聯(lián)。在實際的英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住具有思維含量的提問點，設(shè)計創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑、分析、比較、評價、創(chuàng)新，將原有的知識內(nèi)化和升華，形成自己獨特的新的觀點，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，促成英語深度閱讀。

一、在文本與學(xué)生經(jīng)歷的對接點提問

閱讀是一個語言與思維相互作用的過程，是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，以及他們的閱讀情感和情緒體驗，將學(xué)生的已知與未知、課內(nèi)與課外、文本與生活等充分融合；應(yīng)尋求閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活實際的對接口，讓學(xué)生實現(xiàn)自主構(gòu)建，形成學(xué)生自己的思想和立場，從而促進(jìn)他們的批判性思維的發(fā)展。

如在2018年江蘇省初中英語主題閱讀活動中，一名來自南通的老師執(zhí)教了九年級上冊（譯林版，下同）Unit 3 Reading Teenage problems。該語篇內(nèi)容是關(guān)于青少年煩惱，主題范疇屬于“人與社會”。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動層次包含三方面：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。在文本內(nèi)容處理完后，教師考慮到青少年煩惱是一個讓學(xué)生有切身感受的問題，于是創(chuàng)造了兩個具體情境，以叩開學(xué)生的思維之門。Scene 1： Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement. Scene 2： Daniels parents dont allow him to go to the cinema with his classmates. 教師發(fā)問：What will you do if you face the situation？ In our daily life， what can we do to deal with generation gap？S1：We can spend more time communicating with our parents. S2：We should tell our parents what we like， what we think and let them know what we really need. S3：We should try to understand our parents more and do some meaningful things with them. 交流之后師生共同歸納：If we show a smile / give a talk / take a walk / write a letter / send a gift / ... to our parents， we can understand each other better.

在這個遷移創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生了解了青少年的問題和建議后，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)造了兩個和主題相關(guān)的情境，活用本節(jié)課所學(xué)的語言和思想，融合學(xué)生自己的所思所想。通過遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性地表達(dá)自己的觀點，引起了學(xué)生對自身的反省和對異見的包容，對主題意義有了更深刻的認(rèn)識和理解。這個過程需要學(xué)生用批判性思維去理性建構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移、思維創(chuàng)新的目的。

二、在文本語言的鑒賞點提問

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)要素，即英語語言能力是學(xué)生形成和發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要依托。事實上，語言、文化、思維三者之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)系。不同民族的文化差異來源于不同的看待世界的視角、思維模式和概念系統(tǒng)，這些差異會反映在語言上，而語言行為的程式性又反過來作用于思維，影響思維品質(zhì)。

某教師在執(zhí)教九年級上冊Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput時，教師抓住其中兩處細(xì)節(jié)描寫部分，讓學(xué)生賞析：I looked down and saw a very small man. He was the same size as my little finger！之后提問：Can we cut out the second sentence？ 因為這兩句話都是表達(dá)“很小”之意，貌似有重復(fù)之嫌。教師讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：No. Because it can create pictures in our mind by reading the second sentence. Pictures speak louder than words. A good read often helps to create pictures in readers mind.另一處佳句賞析：I shouted at them — the loud noise made them all fall over.教師讓學(xué)生誦讀此句品味語言，隨即發(fā)問：Can you imagine how loud the noise was？S1： It sounded like thunder. S2： The noise was loud enough to make the small men feel terrible. 教師追問：How do you know？學(xué)生回答：Because the noise can make the small man all fall over. 此時教師引導(dǎo)學(xué)生體會：We can “see” and “feel” the loud noise by reading the sentence. So good sentences can make readers “see” “feel”“smell” “taste”and so on.

鑒賞是讀者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞以文本為憑據(jù)，但又不局限于文本；它能夠使我們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識。[3]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）指出：高層次思維，如理解、運用、分析、評價、創(chuàng)新等，總是有語言的參與和調(diào)節(jié)……可見語言和思維常常融為一體，難以分離。其次，語言運用，即語言理解和語言表達(dá)，其實質(zhì)涉及意義建構(gòu)，離不開思維的參與，語言運用本身就蘊含著思維的運作和支撐。[4]49可見，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、在文本內(nèi)容的留白點提問

從藝術(shù)角度說，留白是以“空白”為載體而渲染出美的意境的藝術(shù)，國畫中常用空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧、風(fēng)等景象。這種技法比直接用顏色來表達(dá)更含蓄內(nèi)斂，如：一葉扁舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫沒有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿目皆水。如此“以無勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值。在文學(xué)作品中亦是如此，教師如何能發(fā)現(xiàn)文本中留白，和學(xué)生一起挖掘留白背后的深意，來發(fā)展學(xué)生的批判性思維？這對教師來說也是一種教學(xué)的藝術(shù)。

由于表達(dá)的需要，在課文的結(jié)尾，常?！把砸驯M而意未窮”。教學(xué)時，教師抓住這些“空白點”設(shè)置問題，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如：某教師在執(zhí)教九年級上冊Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput時，抓住了文章的開放性結(jié)尾進(jìn)行提問。They were coming straight towards me. “I must run away from them，” I thought， but I did not know how to get away.此結(jié)尾蘊含了多種信息：主人公想逃，但困難重重，因為他不知該如何逃脫；主人公第一次來到小人國，既害怕也好奇，如萬一無法逃脫，是否可考慮留下來？師：Can they communicate successfully？ Can the huge man beat the tiny people？ Could Gulliver use a clever way to run away at last？ If you were Gulliver， would you like to stay with the tiny people， why or why not？學(xué)生由此展開了激烈的討論。有的想出了一些逃脫的妙計，也有的學(xué)生表示愿意留下來統(tǒng)領(lǐng)小人國，但不少學(xué)生提出反對意見，一個巨人生活在小人國，生活起居都成問題，觀念也不合，留在小人國不可取。教師總結(jié)：A good ending makes readers think more and want to read more. A good read should leave space for readers to imagine.在唇槍舌劍之間，學(xué)生的各種比較、推理、分析，雖異想天開卻各有道理，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。

四、在文化意識的蘊含點提問

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)確定“文化意識”為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。《解讀》中指出：文化意識的內(nèi)涵豐富，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。語言是文化的載體，語言本身是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分，是形塑文化獨特性的關(guān)鍵因素。[4]63文化是人存在的根和魂，文化意識幫助學(xué)生成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。經(jīng)典名著具有豐富的文化內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了良好的平臺。

仍以2018年江蘇省初中英語主題閱讀活動的課例為例。一名來自如皋市實驗初中的老師執(zhí)教了名著閱讀課“Appreciation of The Adventures of Huckleberry Finn”。Huck不滿丑惡的現(xiàn)實生活，逃亡到密西西比河上。文本中有這么一句：Huck and Jim travel south. 看似非常普通，但教師慧眼獨具，抓住“south”發(fā)問：What does south stand for？ 因為有了前面大量的輸入，此時學(xué)生已對文本解讀進(jìn)入較深刻的層次。學(xué)生的回答也代表了他們對該小說主旨的領(lǐng)悟，即人們對真善美的追求和對自由幸福生活的向往：It stands for peace / kindness / happiness / equality / brightness / freedom...在生生思想交融的高潮之處，教師恰到好處地引入宋朝文天祥的經(jīng)典詩句：My heart is like the magnetic needle stone and I will never stop travelling to the south. （臣心一片磁針石，不指南方不肯休。）可謂畫龍點睛，升華了主題內(nèi)涵，對學(xué)生也是一次中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤和洗禮。

在英語閱讀教學(xué)中，文化信息或顯性或隱性地融入語言學(xué)習(xí)素材之中，需要學(xué)生運用批判性思維去識別、挖掘和探究?！督庾x》中指出：思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然地接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想。[4]70在師生和生生的思維碰撞中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和文化現(xiàn)象，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和價值觀等，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等，來發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

英語閱讀課是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、提升思維能力的有效平臺。文本承載著意義，傳遞著思想，語言是思維的外殼，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是伴隨著深度閱讀開始的。[5]創(chuàng)新性提問是實現(xiàn)深度閱讀的一個突破口，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的“批判性思維和分析性回應(yīng)”，讓讀者能結(jié)合自己原有的認(rèn)知對文本內(nèi)容和作者觀點加以綜合分析評價，最后提出自己個性化地解決問題的辦法。閱讀過程中的“主體參與”和“自我意識”是一個具有批判性思維能力的讀者最主要的特征。[6]因此，創(chuàng)新性提問對發(fā)展學(xué)生的批判性思維，實現(xiàn)深度閱讀都起到了重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅學(xué)芳.以創(chuàng)新提問為支架培養(yǎng)批判性思維[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2015（7）：14-17.

[2]夏紀(jì)梅，盧莉.教案設(shè)計：外語教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)[J].外語界， 2003（1）：54-59.

[3]秦秀白，蔣靜儀，肖銀銀，等.加強評判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力[J].外語界，2010（2）：85-88.

[4]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：47.

[6]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：31-32.