【關鍵詞】英語教學；課程整合；融合教學；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0064-02

【作者簡介】陸立瓊，江蘇省連云港市海寧中學（江蘇連云港，222000）副校長，高級教師。

隨著2017年新的高中英語課程標準的頒布，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為中小學英語教育的重點和核心。教師要“在課程內容上改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中；在學習方式上要改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關聯、發(fā)展，實現語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）”[1]。英語學習要“延伸到課堂之外，與其他學科相互滲透和聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展”[2]。我校嘗試構建指向學生“學科核心素養(yǎng)”的融合式英語教學，以整體提高學生的語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質。

一、構建多學科融合的英語課堂

1.與多種藝術形式融合。

在九年級上冊Entertainment（娛樂）主題模塊中的教學中，我校教師整合音樂、美術等多種藝術形式展開教學，整個模塊的學習對于學生來說就像是享受了一次“藝術大餐”——觀看了中外不同的電影海報；欣賞了不同的音樂類型。學生可以在英語課上欣賞流行音樂、西部音樂、搖滾音樂、古典音樂和鄉(xiāng)村音樂；了解紀錄片、恐怖片、動作片、愛情片、動畫片、科幻片等不同類型的電影。學生在探索性、實踐性、整合性的任務活動中發(fā)現藝術美、欣賞藝術美，了解和欣賞多元的文化，培養(yǎng)學生積極的情感體驗和正確的價值觀。

2.與其他學科內容融合。

在譯林版牛津英語教材八上模塊2 Nature and Environment主題學習中，我校英語組整合自然、生物、地理、歷史等學科內容，幫助學生了解和熱愛自然，了解自然災害以及如何自救、了解野生生物。學生或網上搜索獲取關于環(huán)境保護的資料，或查閱歷史資料，了解我國歷史上的自然災害，或制作災難自救手冊，或下載各種動物和鳥類的圖片和生活習性能力特點等，或制作英文版的天氣報道視頻，或制作PPT在班級展示，或創(chuàng)作關于四季的英文詩歌等。

二、構建多技能融合的校本教材

1.自編英文歌曲學唱教材。

由教師和學生共同精選經典英語歌曲，匯編成《英文歌曲大家唱》，讓學生學唱。歌曲包括激勵學生不斷努力奮發(fā)向上的Dream it possible / Be what you wanna be / Proud of you；鼓勵人們關注地球關于環(huán)境和生態(tài)的歌曲Tell me why；輕松活潑能讓學生減緩壓力的歌曲Big big girl / Old Macdonalds farm等。學生吟唱旋律優(yōu)美的歌曲，不但能擴大知識面和詞匯量，而且有助于形成并保持學習英語的興趣。

2.基于主題自編校本教材。

我們還根據教材主題，精選相同或相似主題的不同作者、不同文體的作品匯編成《英語美文大家讀》，供學生選讀。學生基于主題語境，依托語篇，品讀這些不同的文章，不斷提高語言理解能力和學習能力，提高閱讀能力和綜合人文素養(yǎng)。我校教師配合教材開發(fā)了校本教材《英語口語大家說》。整套教材根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的話題，從國內外教材和書報雜志中精選并改編適合學生的對話，便于學生模仿和使用，以提高學生的語用能力和跨文化交際意識。

三、構建信息化融合學習模式

1.建立共享英語資源平臺。

我們建立了學校數字化“英語學習平臺”，教師上傳各種教學資源（課堂PPT、講義、知識點清單、課外閱讀書目、報刊、電子版課外讀物等），學生在終端觸摸屏上查看學習；同時也將學生音頻、視頻作品上傳至平臺，便于學生相互學習，不斷進步。

2.構建網絡學習交流平臺。

我們利用QQ、微信等建立班級聯系群，教師上傳教學資源，學生自主下載學習，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們還組建小組討論群，將小組合作學習延伸到課外，組員在群內答疑解惑，組長在群內檢查作業(yè)的完成情況。同時，我們還組織各類比賽，教師在群內公布比賽題目，要求學生在規(guī)定時間內上傳視頻，以培養(yǎng)學生的綜合能力，提高核心素養(yǎng)。

四、構建課內外融合活動課程

1.開發(fā)文化體驗活動課程。

我校英語組教師積極嘗試開發(fā)校園英語環(huán)境、文化體驗、英語才藝表演等活動課程?；顒诱n程努力體現英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，常規(guī)活動與主題活動的融合，教師學生共同參與活動課程的開發(fā)，活動之間既相互聯系，又相對獨立。結合教材主題我們還開發(fā)了萬圣節(jié)南瓜燈制作、圣誕節(jié)演出、感恩節(jié)演講等文化體驗活動課程。

2.開發(fā)語言運用活動課程。

我們布置學校和班級英語角、設計英文黑板報、中英文班牌、學校標牌雙語化，并在長廊中增加“心靈小語”欄目，展示學生自己寫的英文佳句，成立學生英文廣播臺。我們組織成立了英語戲劇、配音、詩歌、英文歌曲等8個英語社團，每周固定時間活動。

活動課程緊扣教材和學生生活實際，堅持學科育人、學以致用的理念，學生在活動中發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格?；顒诱n程的實施提升了教師和學生參與課程建設的意識和能力，創(chuàng)生了自主、合作、探究、創(chuàng)新的學校文化氛圍，凸顯了學生的主體地位。

【參考文獻】

[1]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018 （02）：11-19，84.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：27.