邱新琴

摘要：初中歷史素養(yǎng)是歷史新課改的重要教學(xué)任務(wù)。歷史素養(yǎng)是通過(guò)日?；妥晕曳e累從而獲得的歷史知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，利用比較法有助于學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，使學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，同時(shí)提高自身歷史學(xué)習(xí)和辨別能力，從而提升歷史素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：比較法；初中；歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

前言：

所謂歷史素養(yǎng)就是指在日常生活中不斷自我積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而獲得歷史知識(shí)、意識(shí)、能力及情感思維價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。可以從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用比較法，幫助學(xué)生獲得更多的歷史知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

1縱向比較不同時(shí)期相同歷史事件

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)形式上也發(fā)生著變化。在初中階段的歷史教學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)大多數(shù)歷史時(shí)間跨度比較大，對(duì)于剛剛步入初中階段的初中生來(lái)講，教材中性質(zhì)和本質(zhì)類(lèi)似的歷史事件學(xué)習(xí)起來(lái)容易混淆，致使學(xué)生不能很好的掌握該知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的區(qū)分開(kāi)來(lái)，使學(xué)生輕松的掌握歷史知識(shí)[1]。譬如利用比較法進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生分析這些歷史事件的性質(zhì)和本質(zhì)，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，從而有效的幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，使學(xué)生能夠從更高、更全面的視角去分析和看待歷史事件。利用比較法教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生從縱向比較的方式去感觸歷史發(fā)展的前進(jìn)性與連貫性，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成從縱向?qū)用嫣骄繗v史，實(shí)現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2橫向比較相同時(shí)期相同歷史事件

隨著世界的不斷進(jìn)步和發(fā)展，從微觀(guān)上看任何事物的發(fā)展都是存在某種關(guān)聯(lián)的，即使是歷史悠久的歷史事件同樣也是存在某種關(guān)聯(lián)的。例如，在某一歷史時(shí)期中的一個(gè)地區(qū)發(fā)生了非常重大的歷史事件，然而該事件的發(fā)生不僅僅對(duì)該地區(qū)造成了影響，其實(shí)在某種程度上也殃及到了該地區(qū)周邊的地區(qū)，他們同樣也受到了不同程度大小的影響，甚至也可能對(duì)整個(gè)世界造成了影響。因此，筆者認(rèn)為初中歷史教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以利用比較法中的橫向比較對(duì)歷史事件進(jìn)行相互比較，通過(guò)橫向比較相同時(shí)期相同歷史事件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的整體意識(shí)，這種方法可以有效的提高學(xué)生顧全大局的整體意識(shí)[2]。例如，在講解資本主義革命制度的確立與發(fā)展時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同國(guó)家的發(fā)展史進(jìn)行橫向比較，通過(guò)比較學(xué)生會(huì)得出結(jié)論。這種通過(guò)橫向比較相同時(shí)期相同歷史事件的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，教會(huì)學(xué)生使用縱向比較法去分析相同時(shí)期相同歷史事件的歷史知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)古代歷史發(fā)展過(guò)程的全面了解。

3縱向比較相同時(shí)期歷史事件在不同階段的發(fā)展過(guò)程

在人類(lèi)漫長(zhǎng)的發(fā)展史中所有的歷史事件相互之間都會(huì)存在一些關(guān)聯(lián)，延續(xù)性和階段性是歷史發(fā)展過(guò)程中最基本的體現(xiàn)，即相同時(shí)期歷史事件在不同階段會(huì)產(chǎn)生不一樣的歷史效果，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找到這些歷史事件的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，初中歷史教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生去比較與分析，并從中找出不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，同時(shí)探究產(chǎn)生這樣迥異結(jié)果的原因。例如，在講解近代史中我國(guó)的中國(guó)共產(chǎn)黨員都建立了哪些統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)？其中每條戰(zhàn)線(xiàn)的特點(diǎn)是什么？分別發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？教師通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)縱向比較進(jìn)行分析，最終學(xué)生會(huì)對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)有了全方位的了解并且掌握歷史知識(shí)。總之這種利用縱向比較法進(jìn)行初中歷史教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生全面的了解歷史事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)使用縱向比較相同時(shí)期歷史事件在不同歷史階段的演變過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生歷史文化素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。

4將相同時(shí)期不同階層推出的不同政治主張與實(shí)踐比較

隨著社會(huì)主義的不斷發(fā)展與演變，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)生產(chǎn)，然而在生產(chǎn)過(guò)程中由于各種各樣的問(wèn)題造成生產(chǎn)力的差異而出現(xiàn)不同的社會(huì)階層，這種差異現(xiàn)象如果長(zhǎng)期堆積勢(shì)必會(huì)使生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間產(chǎn)生矛盾，由此可以看出在相同的歷史時(shí)期，不同的歷史階級(jí)在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面是存在不平等的，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)不同的社會(huì)主張、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治主張等[3]。因此，教師在對(duì)初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用比較法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生梳理歷史事件，使他們能夠?qū)⑾嗤瑲v史時(shí)期的不同歷史階層所產(chǎn)生的政治主張進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些階層的本質(zhì)，明白這些矛盾與政治主張存在的歷史意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思想上進(jìn)一步得到提升，使學(xué)生在不同層次、不同角度去分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

5橫向和縱向比較相同時(shí)期歷史進(jìn)程

我國(guó)古老而悠久的歷史文化蘊(yùn)含著許多歷史人物故事，歷史之所以令人著迷除了生動(dòng)感人的歷史人物故事之外，最重要的一點(diǎn)就是每一個(gè)階段的歷史事件都是我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的真實(shí)寫(xiě)照，它象征著人類(lèi)發(fā)展史的一個(gè)過(guò)程，也是人類(lèi)精神世界的另一種體現(xiàn)。因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用對(duì)比法將相同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行橫向比較和縱向比較，根據(jù)不同對(duì)比的視角觀(guān)察歷史場(chǎng)景，并將歷史事件進(jìn)行分析與探索，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史教學(xué)內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)“人類(lèi)對(duì)歷史探究的腳步是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的”，這種教師通過(guò)利用比較法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以有效的幫助學(xué)生看到歷史的多樣性，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情，教會(huì)學(xué)生使用橫向比較法和縱向比較法來(lái)了解相同歷史時(shí)期的歷史進(jìn)程，學(xué)會(huì)站在整個(gè)世界歷史發(fā)展的角度來(lái)觀(guān)察。

6把相同歷史事件用不同史觀(guān)進(jìn)行比較

隨著我國(guó)初中教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)好歷史應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的歷史分析能力，能夠從全球化史觀(guān)、近代化史觀(guān)、文明史觀(guān)等多方位去分析和探究相同歷史事件的能力，進(jìn)而保障對(duì)歷史事件觀(guān)點(diǎn)與看法的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性。因此，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生使用不同歷史觀(guān)念反思?xì)v史，學(xué)會(huì)站在不同角度去分析相同歷史事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)較為全面的分析歷史事件[4]。比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)有效的教學(xué)輔助工具，教師在歷史教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同史觀(guān)去反思我國(guó)歷史，有助于幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，有效提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力進(jìn)而提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

本文主要針對(duì)于比較法在初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在新一輪的初中歷史教學(xué)改革中我們應(yīng)當(dāng)積極尋求有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，不斷更新自身的教學(xué)理念并學(xué)會(huì)利用比較法不斷提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體見(jiàn)解使教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用完成教師角色的蛻變，從而不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)歷史教學(xué)工作的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董香敏.如何讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，（1）：241-241.

[2]許彥軍.淺談在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2011，（36）.

[3]蔣潔瑤.談?wù)劚容^法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（S1）：184-185.

[4]張揚(yáng)發(fā).歸納比較法在九年級(jí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].讀書(shū)文摘，2016，（32）：309.

（作者單位：漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)常山中學(xué)）