張莉

【摘要】游戲是幼兒在生活中最為基本的活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒最自然的需要，在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，教育游戲成為培養(yǎng)幼兒良好能力的關(guān)鍵要素，將游戲和教學(xué)進(jìn)行整合已經(jīng)是教育教學(xué)發(fā)展中的重要策略?；诖耍绾卧谡险n程背景下開(kāi)展幼兒園游戲和教學(xué)之間的整合運(yùn)用，是本文主要探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】整合課程 幼兒教育 教育游戲 能力發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0022-02

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，游戲可以充當(dāng)這個(gè)媒介，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中用自己的方式去探究其中的神秘之處，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)去解決這些問(wèn)題，從而獲得自身良好的發(fā)展。但實(shí)際上幼兒參與游戲的目的就是要在游戲過(guò)程中獲得快樂(lè)，這就對(duì)教師如何有效地整合教學(xué)內(nèi)容與游戲元素提出了較高的要求。

一、當(dāng)前幼兒教育中游戲與教學(xué)整合的現(xiàn)狀

新課改提出了教學(xué)與游戲整合的重要教學(xué)理念，但是一些幼兒園在貫徹實(shí)施的過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題。首先，幼兒教師所設(shè)計(jì)的教育游戲并沒(méi)有與其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。在這樣的情況下，就失去了課程整合的意義和效果。其次，幼兒教師并沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)與游戲整合這一教學(xué)的深入挖掘，沒(méi)有意識(shí)到整合課程的重要教學(xué)價(jià)值。此類(lèi)幼兒教師一般傾向于設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，即過(guò)于注重娛樂(lè)性而忽略了發(fā)展性，所開(kāi)展的教育游戲并不能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。最后，教師所采用的游戲元素比較零散地穿插在教育游戲中，所發(fā)揮的作用只是曇花一現(xiàn)，很難將游戲與教學(xué)進(jìn)行有效的整合。因此，幼兒園教師探索出游戲和教學(xué)整合的有效措施非常重要。

二、幼兒教育中游戲與教學(xué)整合的實(shí)踐運(yùn)用策略

在課程整合這一新背景之下，幼兒園教師可采取以下幾點(diǎn)方法來(lái)展開(kāi)游戲與教學(xué)整合的高效教學(xué)：

（一）民間游戲與幼兒教學(xué)的整合

民間游戲是非常有效又重要的教學(xué)資源，將其引入到課程整合過(guò)程中來(lái)，既可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可將民間優(yōu)秀文化弘揚(yáng)和發(fā)展下去。尤其是在幼兒時(shí)期就抓好優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚(yáng)這項(xiàng)工作具有重要意義，能夠讓幼兒從小就樹(shù)立起傳承、發(fā)揚(yáng)和保護(hù)優(yōu)秀文化的良好意識(shí)。因此，幼兒園教師在課程整合的背景下對(duì)教學(xué)與游戲進(jìn)行整合，可以選擇合適的民間游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如“跳跳樂(lè)”這一民間游戲具有彈、唱以及跳等方面的元素，蘊(yùn)含著韻律美與節(jié)奏美，利于促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。當(dāng)他們充分沉浸在這一游戲過(guò)程中時(shí)，還可以有效促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，并培養(yǎng)其勇敢的品質(zhì)。

（二）生活化游戲與幼兒教學(xué)的整合

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，幼兒教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行考慮，要注重將游戲活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不可讓游戲活動(dòng)脫離幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。不遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律及身心特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案始終會(huì)無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，難以讓幼兒從中直接獲得生活經(jīng)驗(yàn)，也就難以獲得有效的成長(zhǎng)。因此，教師可采用生活化游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)之間的課程整合，讓幼兒可以在游戲的過(guò)程中去自主探究，并強(qiáng)化幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。

比如教師可以組織以“商品”為主題的游戲活動(dòng)，重在讓幼兒在游戲過(guò)程中直接獲得獨(dú)立購(gòu)物這一生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)真正開(kāi)始前，教師先引導(dǎo)幼兒自主制作商品的價(jià)格標(biāo)簽，初步調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣。然后，教師帶領(lǐng)幼兒布置相應(yīng)的商店環(huán)境，營(yíng)造購(gòu)物的良好氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒去投入到購(gòu)物的教育游戲之中，讓幼兒可以學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行獨(dú)立購(gòu)物。教師也可以充當(dāng)游戲的參與者，如教師可以充當(dāng)售貨員，讓幼兒去認(rèn)識(shí)商品，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒鍛煉自身獨(dú)立購(gòu)物的良好技能。

（三）區(qū)域活動(dòng)與幼兒教學(xué)的整合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的游戲形式，主要是強(qiáng)調(diào)幼兒可以在這一區(qū)域游戲過(guò)程中盡可能地體驗(yàn)各種角色，獲得教育游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)及各項(xiàng)技能。這主要是因?yàn)橛變簣@所設(shè)置的每個(gè)區(qū)角都具有相應(yīng)的教育價(jià)值，所采取的材料也都符合幼兒的身心與認(rèn)知方面的特點(diǎn)，比如便于幼兒操作、啟發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的材料都是幼兒教師需要優(yōu)先考慮選擇的游戲材料。比如在表演區(qū)域的游戲中，教師應(yīng)該提供的材料可以有服飾、表演配具等等，支持幼兒發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，讓幼兒在表演游戲的過(guò)程中鍛煉自身的實(shí)踐能力。而幼兒在表演的過(guò)程中也可以直接獲取其中的知識(shí)及技能，起到很好的教育滲透效果，并且培育幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，對(duì)促使其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師所設(shè)計(jì)的教育游戲必須讓幼兒在教育游戲中既獲得快樂(lè)，又獲得相應(yīng)的知識(shí)技能，并讓幼兒樹(shù)立起良好的情感態(tài)度，樂(lè)于參與到游戲與課程教學(xué)整合的實(shí)踐活動(dòng)中，在快樂(lè)輕松的氛圍之中自主地學(xué)習(xí)，高效完成新課改下快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒獲得健康全面的可持續(xù)發(fā)展。

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