吳建福

【摘要】眾所周知，識字是小學(xué)語文低年級教學(xué)活動開展的重要組成部分，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生在機械的抄寫、識記下對漢字學(xué)習(xí)喪失了興趣。對此，我嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)組織識字教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境參與中從音形意等方面全面地掌握漢字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0051-02

通過對所執(zhí)教班級的小學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分低年級小學(xué)生其以直覺思維和形象思維為主。而在低年級識字教學(xué)活動開展中，大量的多音字、形近字頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于思維能力有限的小學(xué)生來說是難以掌握的。對此，為了實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識字教學(xué)多運用直觀教學(xué)手段的要求，我嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法組織識字教學(xué)活動，將晦澀難懂的漢字直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的識字效率。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

所謂的故事情境是指在識字教學(xué)活動開展中，教師根據(jù)所要講述的漢字特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合其身心發(fā)展實際的故事，借助生動有趣的小故事來吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在聽故事的過程中掌握漢字的音形意的教學(xué)方式。以“滅”字教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，根據(jù)該字的字形特點為學(xué)生講述了這樣的故事：有一天小紅邀請小明到家里做客。為了款待小明，小紅打算在廚房里大顯身手，為小明做一頓豐盛的晚餐。小紅在炒菜的時候突然聽到門鈴在響，于是她放下鍋鏟，急忙地開門迎接好朋友。匆忙之中，小紅忘了關(guān)火，等回到廚房的時候才發(fā)現(xiàn)鍋里的油著火了。小紅嚇了一大跳，趕忙往鍋里倒水，不成想火勢越來越大。最后還是小明機靈，先將火關(guān)了，然后在鍋上蓋上了蓋子，不一會，火就撲滅了?？吹搅诉@樣的場景，小紅不禁感嘆道：原來在著火的鍋上蓋上蓋子就可以把火熄滅。在這樣的故事講述中，學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動性自主地聯(lián)想到在“火”上加一個橫就是“滅”，而其含義是將火撲滅。如此方式不僅可以使學(xué)生在音形意結(jié)合下掌握漢字，還可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行防火教育。與此同時，不少學(xué)生在聽故事的過程中，對為什么澆水不可以把火撲滅，而蓋蓋子可以將火撲滅產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于其科學(xué)探究意識的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是指在識字教學(xué)活動開展中，教師能立足漢字與生活的關(guān)系，將生活中所發(fā)生或?qū)W生經(jīng)歷的生活場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在其已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下自主地探索、理解漢字的教學(xué)方法。以《自選商場》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，先借助多媒體向?qū)W生展示了學(xué)校附近的一家超市的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看說出該地點在哪里。學(xué)生在其已有的生活經(jīng)驗驅(qū)使下自然而然地會說出“商場”。此時，我在黑板上寫出“商場”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考他們是如何認(rèn)識這一詞匯的。學(xué)生都有過逛商場的經(jīng)歷，其可以結(jié)合已有經(jīng)驗暢所欲言。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在逛商場的時候喜歡買些什么東西。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地說出多種多樣的商品，如薯片、文具盒、鉛筆、口香糖、汽水等。根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，我再次利用多媒體播放商場課件，引導(dǎo)學(xué)生在商品瀏覽的過程中學(xué)習(xí)詞語。這樣的生活情境不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松、自由的課堂氛圍，還可以使學(xué)生在其已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下加深對漢字、詞匯等的理解。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境是指在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師立足小學(xué)生的活潑好動的天性，利用多樣化的游戲活動來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在游戲活動參與中自主地學(xué)習(xí)到有價值的漢字知識的教學(xué)方法。我在識字教學(xué)活動開展中，往往會利用以下游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

（1）找朋友

我會讓學(xué)生將該階段所學(xué)習(xí)的漢字以偏旁部首和獨體字的形式分別寫到兩張紙上，然后將其分別放到兩個箱子里，我隨意地從箱子里抽取兩張紙，而學(xué)生則根據(jù)紙張上的內(nèi)容自主拼寫漢字，看誰能又快又準(zhǔn)確地找到自己的好朋友。比如，學(xué)生可以將“日”和“月”拼成“明”，可以將“日”和“一”拼成“旦”……

（2）射氣球游戲

除了在新字教學(xué)活動開展中運用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生漢字之外，還可以在復(fù)習(xí)階段利用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生回憶其所學(xué)過的漢字。我往往會利用射氣球的方式，將本學(xué)期所學(xué)到的漢字一個個地放到氣球上，以小組為形式，引導(dǎo)各小組派出一名學(xué)生讀氣球上的字。倘若讀得對，則打爆一個氣球，讀得不對，則對其進(jìn)行糾正，并請下一組學(xué)生進(jìn)行讀字。最后看哪一組學(xué)生“打爆”的氣球數(shù)量最多，則為獲勝方，給予獎勵。

除了以上所提及的策略之外，我還會創(chuàng)設(shè)字謎情境、體態(tài)情境、聯(lián)想情境等。總之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)活動開展中，教師要立足漢字教學(xué)的特點，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將晦澀難懂的漢字直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在情境參與中掌握有價值的漢字知識，并對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠改.小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

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