杜娟

【摘要】校本研修能夠有效提高教師的教學(xué)研究能力，使創(chuàng)新教學(xué)思想能夠在教學(xué)中實現(xiàn)滲透，從而提高課堂教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高課堂提問的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的自主探究能力進行發(fā)展。本文將從校本研修的角度出發(fā)，探索初中數(shù)學(xué)課堂如何有效設(shè)置問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置 校本研修 聯(lián)系生活實際 增加問題障礙 實施分層提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0142-01

在初中教學(xué)中，科學(xué)的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在校本研修的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂提問具有形式化、流程化的缺點，無法切中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致提問效率比較低。因此，教師應(yīng)科學(xué)對數(shù)學(xué)問題進行設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生探索

在進行校本研修的時候我們發(fā)現(xiàn)，如果問題能夠貼近學(xué)生的實際情況，那么能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的好奇心，以積極的心態(tài)走入問題當(dāng)中，解決數(shù)學(xué)問題。因此教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，對課堂問題進行重新規(guī)劃和設(shè)計，使其與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生深入問題中進行討論。

例如，在學(xué)習(xí)《直線、射線和線段》的時候，為了能夠讓學(xué)生對抽象的問題產(chǎn)生直觀的理解，我向?qū)W生提出了一個問題：“現(xiàn)在如果老師想要往墻上固定一條繩子，那么我需要幾個釘子才能夠?qū)⑵涔潭ㄗ∧?？”學(xué)生經(jīng)過小幅度討論，得出結(jié)論：“兩個。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“日常在掛畫或者錦旗的時候，我們常常只需要一個釘子就可以固定，如果用字母進行表現(xiàn)，就是頂點O在直線AB的正上方，如果想要使直線AB經(jīng)過點O，那么最后就會形成AO、BO兩條線，那么OA和OB就是兩條線段。”通過從生活實際中取材，對問題進行設(shè)計，能夠使問題更加貼合學(xué)生的實際情況，從而幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行掌握。

二、增加問題障礙，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師的問題難度比較小，重點在于對學(xué)生知識掌握情況的考查，使得學(xué)生在回答問題的過程中較少需要思考，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)從思維培養(yǎng)的角度上來進行校本研修，使學(xué)生受到問題的啟發(fā)，能夠產(chǎn)生自主探索的愿望，在問題中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》的時候，學(xué)生對于等腰三角形的性質(zhì)、特點已經(jīng)有了一定的了解。我向?qū)W生提出一個問題：“如果現(xiàn)在大家手邊上有一個量角器、一把直尺、一個圓規(guī)，你如何利用其中兩個道具來畫出一個等腰三角形呢？”學(xué)生在接受問題之后，開始根據(jù)等腰三角形的特點，設(shè)計繪制等腰三角形的主要方法。有的學(xué)生先畫出一條線，然后將這條線作為垂線，在它垂直方向量出距離相等的、方向相反的線段，然后將這兩個線段的點與這條線上的一個點連接，就形成了等腰三角形；有的學(xué)生通過量角器，在垂線的兩個方向量出相等的角，然后使用直尺進行連接，形成了等腰三角形。在這個過程中，學(xué)生深入對等腰三角形的相關(guān)問題進行了思考，使課堂教學(xué)效率得到提升，并且能夠在實際生活中應(yīng)用等腰三角形的知識解決相關(guān)問題。通過增加問題障礙，使學(xué)生的探索欲望得到提升，不僅完成了任務(wù)，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

三、實施分層提問，問題面向全體

在校本研修的時候我們發(fā)現(xiàn)，很多問題的設(shè)計都僅僅針對某一層次的學(xué)生。其實學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、智力水平等方面因素的影響，對于數(shù)學(xué)知識的吸收效果也不同，教師應(yīng)在提問的時候面向全體，確保使每個層次的學(xué)生都能夠接觸到適當(dāng)?shù)膯栴}，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收。

例如，在日常教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生分為高、中、低三個層次，在設(shè)計問題的時候，也盡可能設(shè)計難度等級為容易、一般、困難的題目。在教學(xué)過程中，提問比較容易的問題，一般會讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進行回答，使其夯實基礎(chǔ)知識，保持對課堂的持續(xù)注意力；提問比較難的問題，一般讓數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生進行回答，能夠讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)探索欲望，也可以讓其他層次的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，使課堂成為生機勃勃的舞臺。通過分層設(shè)問，能夠使問題面向全體，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。問題是教學(xué)的出發(fā)點，是思維的發(fā)動機，但是一部分教師對課堂教學(xué)問題設(shè)計的重要性理解不深刻，沒有深入研究，導(dǎo)致課堂效率不高。針對課堂問題的設(shè)置，筆者提出了一些建議，希望初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷提高自己的教研能力，科學(xué)設(shè)置課堂提問，激發(fā)學(xué)生的主動探索，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

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