潘鴻海

【摘要】蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！眰鹘y(tǒng)的由班主任“事必親躬”、“包攬全局”的保姆式教育，不夠重視學(xué)生參與管理的主動性和積極性，難以促使學(xué)生素質(zhì)的提高。只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，集體才能形成健康的運行機制，才能更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生才能在參與管理中受到教育，增長才干，使他們具備獨立的人格意識和積極的民主參與熱情，為他們以后踏上社會做充足的準備。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 自我管理 主觀能動性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0190-01

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與潛在能力

“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和全面推進素質(zhì)教育”，是教育的歷史使命，同樣也是教學(xué)的歷史使命。要實現(xiàn)“三個面向”即素質(zhì)教育，說到底就是必須做到科學(xué)化的問題。怎樣做到科學(xué)化？其實掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的心理，滿足學(xué)生在該階段心理的內(nèi)在需求，就可以更好的與學(xué)生相處，從而進行科學(xué)的教育與管理，這應(yīng)該是促進并保證教學(xué)科學(xué)化的一條重要途徑。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的活動對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的導(dǎo)向作用不容低估，它是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要且必要的條件。而教學(xué)設(shè)計主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)，一導(dǎo)一促，我們可以清晰的看出，這兩者的目的與最大的價值在于，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的能力與主觀積極性。

在教學(xué)過程當中，不僅教學(xué)制定的目的要深刻的考慮到學(xué)生的主觀能動性與內(nèi)在可發(fā)揮的潛能，而且也要將這一目標具體落實到教學(xué)的方式方法、內(nèi)容設(shè)計、步驟操作、師生交流當中去。具體操作起來要可以做到：教學(xué)方式的多種類型綜合利用，例如有教授法、討論法、自習(xí)法。我們都知道，每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的接納方式不同，有的自學(xué)能力比較強，適合自習(xí)法與討論法，而有的就更依賴于老師的口頭傳授；教學(xué)目標上要充分的尊重學(xué)生的主體作用，并且要為學(xué)生做長遠的發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生充分的體會到，在學(xué)習(xí)當中，在個人學(xué)業(yè)規(guī)劃上的主人翁地位；內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該盡量做到環(huán)節(jié)多樣、靈活性強、開放有趣、富有創(chuàng)造性；在實際步驟操作當中，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程當中的心理要素，盡量削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，讓其在學(xué)習(xí)過程中，充分的展示他們自己的個性與觀點尋找到屬于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)存在感與成就感，從學(xué)習(xí)成果當中得到的快樂與自信，能夠在很大程度上激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上面的潛能，盡情發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的特質(zhì)；此外還在師生交流當中，教師應(yīng)該自覺的發(fā)掘單個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特質(zhì)，并給予其充分的肯定與發(fā)掘，通過引導(dǎo)進一步的牽引出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮起潛能。

二、提高學(xué)生自我管理的能力是教育管理的一大成功

提高學(xué)生自我管理的能力，首先也要求教師具有管理能力與集體意識。比如教師應(yīng)該公正的對待每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，善于移情與換位思考做到同樣的事情同等待遇，不同的事情不同待遇。也可以與學(xué)生進行共同商討，適當?shù)穆犎W(xué)生的建議。這些都為提高學(xué)生自我管理能力，打下不可或缺的機會與客觀環(huán)境。

學(xué)生自我管理是指學(xué)生自覺的對自己的心理與行為進行控制和約束，學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，自覺監(jiān)督自己的行為，并延伸到課堂之外，從而使問題行為得到實質(zhì)性改變。在這一行為當中包含如下元素：目標設(shè)定，自我監(jiān)督，自我評價，自我指導(dǎo)，策略學(xué)習(xí)。因此我們可以從這些方面來發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。

當學(xué)生處在一種適度的自由開放管理環(huán)境下，會增強內(nèi)心對當下環(huán)境的認同感，從而發(fā)自內(nèi)心的想要去融入并且努力去維護這樣的一個和諧與舒適的環(huán)境，并且在此過程當中收到一份快樂輕松與滿意，這樣自然而然的就搭成了一種良性的自我管理與外界管理匹配。而不是在教育的強壓制度之下，失去身心自由，被迫的接受單純的外部管理。很明顯，這種管理方式壓抑學(xué)生內(nèi)心的想法，使其對于所處的環(huán)境與所學(xué)的知識所受的教育，產(chǎn)生抵觸感。不僅達不到有效的教學(xué)管理而且還會影響學(xué)生心理健康，在這種不健康的心理與外界環(huán)境的逼迫下，就發(fā)生了可怕的惡性循環(huán)，同時也喪失了教育的本質(zhì)。因為教育本身就是，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美身心全面發(fā)展，成為一個有自我創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)個體人物。

總之，高中生是從青年逐漸步入成年，個體意識逐漸增強，也對個人主觀能動性的發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的需求感，尋求自我肯定與價值的一個存在。學(xué)校與教師在教學(xué)活動當中，應(yīng)當采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式，而并非權(quán)威型、控制型，這權(quán)威型與控制型只會增加學(xué)生對教學(xué)與學(xué)習(xí)的討厭程度。師生共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標，擬定學(xué)習(xí)計劃，然后學(xué)生一起討論，提出批評，求得效果。實現(xiàn)學(xué)生努力求達目標，對自己學(xué)習(xí)負責，不論教師是否在場，都會按計劃行動，互助合作，保持良好的秩序。在這樣一種民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生友好，大家也愉快學(xué)習(xí)也有興趣，對于成功也更加有信心，師生共同享受這一份積極健康進取的理想環(huán)境。我想從這樣一個環(huán)境中走出來的人才，帶著他的那份積極主動與負責步入社會這一更廣闊的天地，一定會感受到游刃有余，并且對于社會來說，這該是一個多么大的能量團，從他內(nèi)心所迸發(fā)出的多種多樣的能動性，去為社會創(chuàng)造出前所未有的有價值的美好事物。我想這樣的人，他們的行為一定不會辜負下一代，他們可以將自己的光明延展于時空，迸發(fā)出源源不斷的光熱，他們才是我們真的希望。

參考文獻：

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