侯娟

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和檢測(cè)能力的關(guān)鍵時(shí)期，老師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，所以老師也應(yīng)該在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，其中，教學(xué)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，老師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主體地位。在本文中，作者探討了培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)和提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及由次推出初等數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓教學(xué)在學(xué)習(xí)中能夠良好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 獨(dú)立思考能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0245-01

引言

作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，初級(jí)教育階段的首要任務(wù)為小學(xué)教師，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的階段，要求學(xué)生積極運(yùn)用自己的知識(shí)去獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并找到解決的辦法。因此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力，在同一時(shí)間，他們應(yīng)該刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，提高他們的智力。

一、把學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而教師起到指導(dǎo)作用

在新課程改革中，很顯然，學(xué)生應(yīng)放置在教學(xué)中的主體地位，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面起到指導(dǎo)的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的內(nèi)心的想法，并與學(xué)生積極的互動(dòng)，以確保教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是聽(tīng)老師的講課，教師是班級(jí)的主人，占據(jù)了主體地位，隨著教育體制的改革，教師以學(xué)生為課堂的主題，這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教育模式有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意去思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生被動(dòng)地消化老師傳遞的知識(shí)，學(xué)生自己沒(méi)有太多的選擇權(quán)利，盡管這種教學(xué)方法確實(shí)保證教師在課堂上的進(jìn)步，就沒(méi)有辦法保證學(xué)生在教學(xué)方面的知識(shí)。但在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)了解教材的知識(shí)和及時(shí)創(chuàng)造合理的生活方式的一些問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)中建立適當(dāng)?shù)膽夷?，從而引?dǎo)學(xué)生，教師要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)在他們的生活情況提出自己的生活經(jīng)歷。教師必須牢記，設(shè)立教學(xué)情況，這些情況必須與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能有同樣的感覺(jué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的先決條件，由于受教師教學(xué)方法的影響，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，缺乏教師的引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生困惑，這是缺乏獨(dú)立思考能力的重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究材料的能力

作為一名教師，首先要充分把握教材內(nèi)容，尤其在修訂教材時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握新教材的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)新教材的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)，每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生可以設(shè)置相應(yīng)的準(zhǔn)備練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我準(zhǔn)備習(xí)慣，準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試，在新課程開(kāi)始時(shí)檢查學(xué)生的準(zhǔn)備結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是一種能力，小學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去判斷外面的世界，這就要求學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，武裝自己，提高獨(dú)立思考的能力，它是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而且反映在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們應(yīng)該逐步擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，學(xué)會(huì)用自己的獨(dú)立思考去思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，只有這樣，學(xué)生才能始終獨(dú)立思考，把獨(dú)立思考當(dāng)成一種好習(xí)慣，而獨(dú)立思考的能力也將極大地促進(jìn)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放手，充分信任學(xué)生的能力，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，找到解決問(wèn)題的方法。這不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找答案的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力。例如，老師創(chuàng)造了這樣的情形：假設(shè)你過(guò)河，河里只有一艘船。這艘船一次能載三人。里面有二十個(gè)人。他們需要多少次才能渡過(guò)這條河？通過(guò)這種方式，學(xué)生被要求思考上下文中的問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，提高教學(xué)效果

“授漁勝于授魚(yú)”，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視自身的提問(wèn)，而且要給學(xué)生提供一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，避免受教材的束縛，抑制學(xué)生的思維，要學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，自我表達(dá)自己，只有這樣，才能深入思維的本質(zhì)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師只有創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題， 比如長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提高其綜合能力是今后研究的基礎(chǔ)。

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