內(nèi)容摘要：自《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出以來，殘障兒童的健康成長和特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展受到黨和國家的高度重視，各省市地區(qū)的政府及相關(guān)部門也紛紛出臺(tái)了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，為特殊教育相關(guān)活動(dòng)的開展提供了政策性保障。本研究從殘障兒童心理健康教育開展的必要性、殘障兒童產(chǎn)生心理問題的原因、關(guān)于開展殘障兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)的建議等三方面入手，對(duì)殘障兒童心理健康的探討，旨在提高家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)殘障兒童心理健康教育的重視程度，促進(jìn)殘障兒童的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭 學(xué)校 社會(huì) 殘障兒童 心理健康

教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的通知中的總體目標(biāo)中指出：“到2020年，各級(jí)各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上?！睔堈蟽和牧x務(wù)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，近些年來“融合教育”、“醫(yī)教結(jié)合”、“隨班就讀”等特殊教育思想得到了具體的實(shí)踐并取得了不錯(cuò)的成績，殘障兒童的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)適應(yīng)能力都得到了明顯的提升，但是對(duì)殘障兒童的心理健康教育則是比較欠缺的，相關(guān)研究也比較少。家長、學(xué)校都將大部分精力和關(guān)注度放在殘障兒童的學(xué)業(yè)水平和生理需求上，而忽視了殘障兒童心理的健康發(fā)展在其整個(gè)義務(wù)教育階段的重要作用。

一.殘障兒童心理健康教育開展的必要性

殘障兒童大多數(shù)都存在不同程度的心理問題，且與他們自身的殘障程度成正相關(guān)，并隨年齡、文化程度的提高而心理素質(zhì)卻隨之降低[1]。從2006年到2016年，義務(wù)教育階段的三類殘障兒童與七類殘障兒童的隱性入學(xué)人數(shù)分別從69.4萬增加到91.13萬，從155.44萬增加到224.19萬。隱性入學(xué)率從69.4%與63.2%上升到94%與86.4%[2]。在一個(gè)兒童發(fā)展的過程中，心理健康和身體健康占據(jù)著同樣重要的位置，而且二者是相互影響，相互聯(lián)系的，就像盧梭在《愛彌兒》中就認(rèn)為，身體健康與心理健康是互相關(guān)聯(lián)的，但在學(xué)校教育和家庭教育的過程中往往缺失，所以對(duì)于殘障兒童的心理健康的教育和正確引導(dǎo)是非常有必要的。

二.殘障兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）個(gè)人方面

殘障兒童對(duì)于自身的殘障，往往不能正確的看待，自己往往沒有樹立正確的殘障人觀，總覺得自己比別人低一等，性格孤僻，膽小，內(nèi)心孤獨(dú)，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣和自信心，再加上，就業(yè)和升學(xué)等方面的限制，絕大多數(shù)的殘障兒童對(duì)未來，缺乏信心，甚至有些殘障兒童會(huì)出現(xiàn)抑郁的心理疾病和自傷的問題行為。

（二）家庭方面

殘障兒童家長對(duì)待殘障兒童五個(gè)階段：休克期、否認(rèn)期、悲傷憤怒期、適應(yīng)期、接受期。殘障兒童家長的健康心理對(duì)殘障兒童的康復(fù)治療過程和使其回歸社會(huì)起著重要的促進(jìn)作用。這幾個(gè)階段往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果不及時(shí)疏導(dǎo)， 往往對(duì)殘障兒童的康復(fù)和心理發(fā)展不利[3]。而大多數(shù)家長在前三個(gè)階段會(huì)向殘障兒童傳達(dá)錯(cuò)誤觀念，比如：生二胎，是為了讓這個(gè)弟弟或妹妹以后能夠更好的照顧殘障兒童；如果殘障兒童是個(gè)正常孩子該多好呀；殘障兒童比其他兒童要更加努力才會(huì)被別人瞧得起。還有就是部分家長會(huì)把生活中的不如意歸因于殘障兒童這些觀念和說法無形之中給殘障兒童造成了巨大的心理壓力和錯(cuò)誤的心理暗示。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校開展的教學(xué)活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等知識(shí)能力方面，提高升學(xué)率，而對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)則很少展開，錯(cuò)誤的認(rèn)為殘障兒童只要在課堂中不出現(xiàn)安全問題，正常教學(xué)活動(dòng)能夠跟得上，就可以了，很少對(duì)殘障兒童開展心理健康教育活動(dòng)。此外，學(xué)校缺乏有心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的教師，師資隊(duì)伍參差不齊，特別是對(duì)殘障兒童的心理教育缺乏相關(guān)特殊教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)殘障兒童在學(xué)業(yè)上遇到困難，遭遇挫折，或在班級(jí)活動(dòng)中受同學(xué)排擠，被同學(xué)霸凌而產(chǎn)生的心理問題時(shí)，并不能夠做到早發(fā)現(xiàn)，早解決，往往是殘障兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題并伴隨問題行為時(shí)，才會(huì)引起學(xué)校和老師方面的注意，而此時(shí)在進(jìn)行心理干預(yù)難度會(huì)大大提高。

三.開展殘障兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)的建議

殘障兒童的心理狀態(tài)除了與生理因素有關(guān)外，起主導(dǎo)作用的是家庭，學(xué)校、社會(huì)因素[1]。所以教學(xué)活動(dòng)建議分為以下三個(gè)方面：

（一）家庭與個(gè)人的緊密結(jié)合

家庭是殘障兒童形成自我意識(shí)的第一場(chǎng)所，是最開始的心靈居所，是人生中重要的心靈港灣。調(diào)查顯示有將近56%的殘障兒童認(rèn)為他們的精神支持絕大部分來自于父母等親人[1]。父母作為孩子的第一任老師，首先家長對(duì)待殘障的觀念一定要是積極向上的，充滿正能量的，家長要在第一時(shí)間向孩子傳達(dá)你已經(jīng)接受了孩子的不同，為他們樹立積極正向的觀念。有調(diào)查顯示家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)可能會(huì)減緩殘疾兒童行為問題的發(fā)展。良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與殘障兒童多動(dòng)和行為問題之間存在著密切的聯(lián)系[4]。所以在與殘障兒童日常相處過程中，要定期了解殘障兒童的心理狀態(tài)，經(jīng)常與他們多溝通交流，當(dāng)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到困難、挫折、困惑迷茫時(shí)，父母應(yīng)該作為殘障兒童堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓孩子們知道生活和學(xué)習(xí)上遭遇失敗和挫折是再正常不過的事了，對(duì)待這些困難與挫折要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，讓殘障兒童能從心底認(rèn)可自己，相信自己，真正的接納自己。殘障兒童作為家庭中的一分子，承載著家庭的希望與未來，良好的家庭氛圍和積極正向的家庭觀念是殘障兒童心理健康成長的重要基石。

（二）學(xué)校心理教育相關(guān)活動(dòng)的開展

為殘障兒童所在的班級(jí)開設(shè)心理健康教育課程，讓殘障兒童能通過心理課程的學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)的正確方法，能正視自身的不足，并為殘障兒童設(shè)立心理健康咨詢專線，讓有心理學(xué)專業(yè)背景的老師擔(dān)任心理咨詢師的角色。積極開展適合殘障兒童參加集體活動(dòng)，提高殘障兒童的自信心，增強(qiáng)參與感，樹立樂觀向上的積極的生活態(tài)度。在班級(jí)內(nèi)開展有關(guān)殘障人的主題班會(huì)，為殘障兒童做積極正向的宣傳，讓殘障兒童和其他同學(xué)之間能夠相互理解，相互包容，從而達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步，營造適合殘障兒童學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。

為殘障兒童建立個(gè)別化心理健康成長記錄檔案，包括殘障兒童的基本家庭情況和身體情況資料，學(xué)習(xí)情況，階段性的心理變化情況，家長、老師以及同學(xué)對(duì)殘障兒童心理健康情況的詳情記錄表，針對(duì)出現(xiàn)的心理問題的記錄，設(shè)計(jì)解決方案等檔案資料。該份檔案伴隨著殘障兒童義務(wù)教育階段的心理發(fā)展過程，更加有利于學(xué)校和家長了解殘障兒童的心理健康狀態(tài)，更好地為殘障兒童進(jìn)行心理健康的教育和相關(guān)心理需求上的服務(wù)。

（三）社會(huì)上對(duì)殘障人觀的正確輿論宣傳和引導(dǎo)

中國在2016年數(shù)據(jù)顯示有8766萬殘障人，6至14歲學(xué)齡殘障兒童人數(shù)：三類105.47萬人七類259.48萬人，（三類指視力殘障、聽力殘障、智力殘障；七類指視力殘障、聽力殘障、智力殘障、言語殘障、精神殘障、肢體殘障和多重殘障）[2]。面對(duì)如此龐大的人口基數(shù)，社會(huì)模式的代表人物Oliver曾經(jīng)提出，不需要?dú)堈先俗龀龈淖円赃m應(yīng)社會(huì)，而需要改變社會(huì)以消除社會(huì)為殘障人所設(shè)置的障礙。一方面，要樹立正確的社會(huì)殘障人觀，倡導(dǎo)無障礙的包容的社會(huì)環(huán)境，提倡將特殊需要兒童安置于完全融合的環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，以減少甚至消除普通人對(duì)殘障人的偏見與歧視[5]。另一方面，在輿論宣傳中應(yīng)該進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，宣傳平等，以平等的視角來看待殘障人，提高社會(huì)的接納和包容程度，殘障人并不是脫離于社會(huì)而獨(dú)立存在的，他們是社會(huì)中的一份子，是構(gòu)建和諧文明社會(huì)中重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥姓w社會(huì)對(duì)待殘障人的觀念和態(tài)度是是正確的，公平的，接納的，充滿正能量的，才能為殘障兒童心理健康發(fā)展的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供生存的土壤。

四.小結(jié)

殘障兒童的心理健康發(fā)展情況應(yīng)該得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，三者之間具體操作應(yīng)該是密切配合，相輔相成的一個(gè)整體性活動(dòng)。殘障兒童也是社會(huì)主義的接班人，只不過在成長的過程中需要更多的雨露和陽光的滋養(yǎng)，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有其存在的價(jià)值和意義，引導(dǎo)和幫助殘障兒童樹立積極正向的生活觀，學(xué)習(xí)觀從而促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展，為殘障兒童成年以后步入社會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。殘障兒童有些與眾不同，因?yàn)樗麄冇兄?dú)特的需要，殘障兒童又沒什么不同，因?yàn)橹灰羞m當(dāng)?shù)摹巴寥馈?，他們便?huì)健康成長。心理健康的殘障兒童成年后將會(huì)為家庭、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)他們特有的力量。

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（作者介紹：王小飛，安慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)碩士研究生）