李改紅

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)不僅能提高小學(xué)生的各種技能，而且能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，多方位輔助其他教學(xué)活動(dòng)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的活動(dòng)課教材，且小學(xué)生英語(yǔ)能力的差異懸殊，教師自行設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教案顯得頗為重要。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課內(nèi)容的選擇及設(shè)計(jì)決定著活動(dòng)課的成敗。設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)課教案應(yīng)遵循五個(gè)原則：：滲透性原則、實(shí)踐性原則、層次性原則、創(chuàng)造性原則、趣昧性原則。我們從開(kāi)展活動(dòng)課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)課教案的“五忌”，供大家參考。

一、忌不切實(shí)際，不合學(xué)情

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)實(shí)際情況，大量搜集豐富的材料，同時(shí)要經(jīng)過(guò)加工或改編，甚至某些內(nèi)容要自行編寫。教師只有真正了解自己學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、興趣等，才能設(shè)計(jì)出受學(xué)生歡迎、切實(shí)可行的英語(yǔ)活動(dòng)課教案。我們?cè)凇癎uessing”活動(dòng)課上采用過(guò)網(wǎng)上的活動(dòng)課教案“Guess the job”（“猜職業(yè)”），但效果并不理想。原因有二：一是材料中所出現(xiàn)的個(gè)別詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大;二是材料中的聽(tīng)力成份偏重。自己根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況同樣設(shè)計(jì)“Guess the job”，自己組織材料和活動(dòng)方式，自編了學(xué)生所熟悉的職業(yè)，如：“teacher”，“farmer”，“driver”，語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng);同時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行描述和競(jìng)猜職業(yè)。盡管學(xué)生的語(yǔ)言有些語(yǔ)病，但積極性很高，效果非常好。由此可見(jiàn)，開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課，選擇切合實(shí)際的內(nèi)容是活動(dòng)課成功的關(guān)鍵之一。

二、忌非整體參與

其它教學(xué)活動(dòng)我們偏重手積極參與，而在英語(yǔ)活動(dòng)課中我們既要注意積極參與，又要重視整體參與。要求所有參加活動(dòng)課的對(duì)象都進(jìn)入角色，進(jìn)行活動(dòng)。因?yàn)榛顒?dòng)課是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于每個(gè)對(duì)象來(lái)說(shuō)，參與是他們掌握技能的必要手段。在“Act it out”的活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的其中一個(gè)內(nèi)容是：根據(jù)主持人的英語(yǔ)描述做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，分四組進(jìn)行，要求每組的16名學(xué)生都參與表演，形式分為個(gè)體或整體?；顒?dòng)中，全部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，提高了英語(yǔ)技能。

三、忌脫離生活

英語(yǔ)活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性?；顒?dòng)課教案選材及編寫時(shí)要把學(xué)生熟悉的生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、文化知識(shí)等作為活動(dòng)課教材的原型材料。忌脫離實(shí)際生活而盲目選材，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)活動(dòng)課的興趣，也不能體現(xiàn)活動(dòng)課實(shí)踐性特點(diǎn)，更不能開(kāi)闊視野，提高能力。我們?cè)谖宥噙x用了一個(gè)智慧性很強(qiáng)的話題“Who is the thief”來(lái)作為活動(dòng)課材料，讓學(xué)生進(jìn)行推理、判斷。從表面上看效果不錯(cuò)，但在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有21%的學(xué)生表示感興趣，而多達(dá)59%的學(xué)生對(duì)內(nèi)容毫無(wú)印象。這主要是因?yàn)樗x用材料與實(shí)際生活距離較大，而導(dǎo)致了本節(jié)活動(dòng)課的不成功。同樣我們根據(jù)必修教材中“Body language”一單元自編了“Guess the Body Language in English”，形式、難度基本相同，效果卻大不一樣。學(xué)生都積極參與并充分述用了生活中的體態(tài)語(yǔ)言，輔助了教學(xué)，又體現(xiàn)了活動(dòng)課“實(shí)踐性”的原則。

四、忌索然無(wú)味，陳舊呆板

英語(yǔ)活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)趣味性要強(qiáng)?；顒?dòng)課不同于其它課程，它沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)積極參與而完成目標(biāo)。學(xué)生參加活動(dòng)課的興趣是相當(dāng)重要的。內(nèi)容呆板、無(wú)味只能使活動(dòng)課的對(duì)象被動(dòng)參與，活動(dòng)課流于一種形式，達(dá)不到開(kāi)展活動(dòng)課的真正目的。只有把趣味性溶入到我們的教案內(nèi)容當(dāng)中，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生真正參與到活動(dòng)課上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。體育運(yùn)動(dòng)、表演、朗誦、猜謎等都可以作為活動(dòng)課所選內(nèi)客。我曾自編了“用英語(yǔ)描述所做的動(dòng)作”、“作出與英語(yǔ)描述相對(duì)應(yīng)的表情”等活動(dòng)，學(xué)生特別感興趣，積極性很高。其中像“cry”，“sad”等給學(xué)生留下了深刻印象。材料的趣味性可使我們的活動(dòng)課收到事半功倍的效果。

五、忌無(wú)層次性，形式單一

英語(yǔ)活動(dòng)課要有一個(gè)明確的主題，學(xué)生們圍繞著這個(gè)主題參與活動(dòng)，這就需要設(shè)計(jì)活動(dòng)課教案要有層次性。層次性主要體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上有一個(gè)從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從個(gè)體到整體的層次;二是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力差異而選擇不同層次的內(nèi)容。形式的變化是必不可少的，可以是同一層次中形式的變化，亦可以是不同層次中形式的變化。忌內(nèi)容及形式無(wú)層次性、盲目選材及設(shè)計(jì)?！蔽覀冏跃幒瓦x編的“acting 活動(dòng)課教案中把活動(dòng)課內(nèi)容分為四個(gè)層次：①Words，對(duì)詞進(jìn)行動(dòng)作描述;②Sentences，對(duì)句子進(jìn)行動(dòng)作描述或根據(jù)描述做動(dòng)作;③Dialogue，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話表演（臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、口音）;④Acting，自由表演。四個(gè)層次的設(shè)置一層比一層完整，從簡(jiǎn)到繁逐漸進(jìn)行。形式變化包括：主持人的更換、竟賽得分、集體表演、鳳險(xiǎn)搶答等幾種形式。事實(shí)證明這是非常成功的一節(jié)活動(dòng)課。活動(dòng)課層次性的設(shè)計(jì)，形式的靈活多樣使活動(dòng)課更實(shí)際、更完整，從而使活動(dòng)的參與者最大程度地得到知識(shí)和技能。

以上“五忌”需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，盡量避免英語(yǔ)活動(dòng)課中一些不切實(shí)際、不科學(xué)的因素，使我們的英語(yǔ)活動(dòng)課真正起到提高技能，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)的作用。