孫萍

摘 要：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)作為當(dāng)前開展高中化學(xué)教學(xué)的必然趨勢，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從而指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到有效提升。本文主要面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新展開較為深入的分析，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-054-1

引言

高中化學(xué)在高中教育階段中占有著重要地位，針對學(xué)生的化學(xué)知識水平和化學(xué)能力培養(yǎng)有著重要作用。那么在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要教師能夠面向核心素養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新和整改現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力和素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不完善 缺乏宏微觀認(rèn)識

現(xiàn)如今高中階段化學(xué)教學(xué)知識顯得較為零碎，若是高中化學(xué)教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有辦法充分掌握所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)而針對化學(xué)教材知識點(diǎn)無法取得宏觀認(rèn)識。而在教學(xué)過程當(dāng)中，教師若只是一味昧的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，不僅不能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不斷下降。例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解人教版高中化學(xué)必修一第二章中“物質(zhì)的分類”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生針對該物質(zhì)分類方法和分類的意義、應(yīng)用有著較為深入的講解，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏對該物質(zhì)的認(rèn)識，從而致使學(xué)生針對化學(xué)物質(zhì)缺乏微觀的認(rèn)識。

2.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué) 觀察能力不足

根據(jù)當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師在給學(xué)生講解化學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，只是通過教師講解、學(xué)生憑空想象的形式完成教學(xué)，但是有很多化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的物質(zhì)在反應(yīng)過后進(jìn)而產(chǎn)生的化學(xué)想象是相同的，若只是憑借教師的講解，學(xué)生是很難理解其中原理的。那么由于高中化學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，所以，學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識具有一定局限性，只是重視理論知識教學(xué)，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就會致使學(xué)生錯(cuò)失化學(xué)現(xiàn)象的觀測，從而得到有效的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。

二、面向?qū)W科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方式

1.加大培養(yǎng)學(xué)生的宏微觀辨識能力

由于高中化學(xué)是屬于一項(xiàng)繁雜且瑣碎的內(nèi)容，那么這就要求高中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中，合理運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和靈活的學(xué)習(xí)思維模式，從而促使學(xué)生能把化學(xué)知識學(xué)會融會貫通，加大學(xué)生針對化學(xué)知識的認(rèn)識。教師可以有效借助于宏微觀視角針對化學(xué)物質(zhì)開展分析。例如：當(dāng)教師給學(xué)生講解氫氧化鈉物質(zhì)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以把該物質(zhì)帶入到課堂當(dāng)中，并且讓學(xué)生通過自己的感官進(jìn)行聞這一物質(zhì)氣味以及外觀形態(tài)等，再在把該物質(zhì)和其它物質(zhì)實(shí)現(xiàn)混合最終把已經(jīng)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行逐步講解。只有教師合理運(yùn)用這種教學(xué)方法，才能夠促使學(xué)生從宏微觀角度充分認(rèn)識氫氧化鈉，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn) 提升學(xué)生觀察力

現(xiàn)如今高中化學(xué)教師要是想有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，這就需要教師能夠高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性。教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中觀察化學(xué)物質(zhì)以及反應(yīng)等情況，針對實(shí)驗(yàn)過程中物質(zhì)的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)和記錄，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，觀察環(huán)節(jié)也是需要一定技巧的，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前就先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)前需要做好的準(zhǔn)備工作以及觀察技巧等，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠正確觀察物質(zhì)反應(yīng)，并針對所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行精確記錄，從而為化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下，主要強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教學(xué)能夠運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識了解。高中化學(xué)教師可以有效運(yùn)用情境教學(xué)方法，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ介_展教學(xué)，并且逐漸的把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，促使學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)和了解化學(xué)知識點(diǎn)。例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解人教版高中化學(xué)必修二第二章中“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以把這一知識點(diǎn)講解和日常生活相結(jié)合，教師可以在上課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備一些在日常生活當(dāng)中常見的物質(zhì)，如食醋和蘇打等，然后在引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識。構(gòu)建教學(xué)情境、角色扮演等教學(xué)模式，其主要目的就是為了能夠讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴感[2]。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師要是想有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，這就需要教師能夠在學(xué)科核心素養(yǎng)下，不斷創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，將素質(zhì)教學(xué)貫穿于整體教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中還需要充分結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和宏微觀能力培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)一同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉艦.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107.

[2]詹忠賢.淺析學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2018（39）：153-154.