郭曉成

摘 要：現(xiàn)代教育不再是簡(jiǎn)單“授之以魚(yú)”的過(guò)程，更加重視“授之以漁”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。推理法屬于高中物理解題過(guò)程中最為常用，也是最為實(shí)用的方法，本文主要分析了幾種推理法在高中物理解題中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題;推理法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-082-1

在傳統(tǒng)教育模式的束縛之下，很多高中生在解答物理題的過(guò)程中無(wú)法理清頭緒，對(duì)很多物理題無(wú)法做出完整的解答，使物理成為了許多高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教育改革不斷推進(jìn)的大背景之下，怎樣才能讓學(xué)生更好的掌握各類(lèi)解題推理方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，值得我們更為深入的探索。

一、物理解題推理法

對(duì)推理法的利用，必須要以物理學(xué)科為依托，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到透過(guò)表面看本質(zhì)。在解題過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)習(xí)題當(dāng)中的已知條件，去找尋符合物理原理的相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)題目本質(zhì)以及所要考察的內(nèi)容形成全面分析。因此，高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的推理意識(shí)和能力，由淺顯的表面，對(duì)物理知識(shí)所滲透的深層內(nèi)涵形成理解，逐漸養(yǎng)成一種解題與知識(shí)應(yīng)用的慣性思維。物理推理法具有幾個(gè)顯著的特征：①模式化。②等級(jí)遞進(jìn)。③多方向性。④實(shí)驗(yàn)性。

二、推理法在高中物理解題中的應(yīng)用

與初中物理相比，高中物理具有更強(qiáng)的復(fù)雜性，物理題目設(shè)置對(duì)學(xué)生解題思維的考察更加重視，因此對(duì)各種推理法的有效利用，能夠使學(xué)生在解題過(guò)程中更加輕松。較為常用的幾種物理解題推理法包括：

1.歸納推理法

所謂歸納推理，是依據(jù)所掌握事物的屬性，獲取個(gè)性知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)歸納后形成一般性結(jié)論，屬于一種解題與思考的循環(huán)過(guò)程。在解題過(guò)程中，所需經(jīng)歷的具體步驟為觀察題目、聯(lián)想案例、獲得結(jié)論、結(jié)果檢驗(yàn)。學(xué)生需要在充分掌握物理概念知識(shí)的前提下，結(jié)合例題，探尋其中較為明顯的知識(shí)內(nèi)容，并展開(kāi)歸納與分析，繼而獲得最為適合的解題思路，最終獲得正確答案。

例1：在起重機(jī)下懸掛著質(zhì)量是M的鐵箱，倘若鐵箱以加速度a做勻減速下降，下降高度為H，那么鐵箱為克服鋼索的拉力需要做多少功？

此題便屬于對(duì)歸納推理法加以應(yīng)用的典型案例，對(duì)鐵箱的受力進(jìn)行分析得知，鐵箱在此過(guò)程中受到拉力與重力的作用，因?yàn)殍F箱是以加速度a做勻速下降，因此加速度的方向?yàn)橄蛏?，結(jié)合牛頓第二定律得知F-Mg=Ma，拉力F則等于M（g+a）。當(dāng)鐵箱下降的高度為H的情況下，拉力所做的功是W=-FH=-M（g+a）H，可得鐵箱在此過(guò)程中克服鋼索拉力所做的功是M（g+a）H。

2.演繹推理法

對(duì)演繹推理法的利用，要求學(xué)生掌握其科學(xué)的應(yīng)用方法，首先要開(kāi)展定性分析，對(duì)物理狀態(tài)和過(guò)程形成了解。隨后，再對(duì)解題的具體方法進(jìn)行探索，進(jìn)行定量推理。在選擇所應(yīng)用的物理公式以前，需要進(jìn)行全面的思考和分析，明確為什么需要選擇這些物理公式。

例2：假如在地面上方一個(gè)真空室當(dāng)中，有勻強(qiáng)電場(chǎng)以及勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且已知電場(chǎng)與磁場(chǎng)方向相同，電場(chǎng)強(qiáng)度為4V/m，磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.15T?，F(xiàn)在有一個(gè)質(zhì)點(diǎn)帶有負(fù)電，以20m/s的速度，在這個(gè)真空室內(nèi)沿著垂直于場(chǎng)強(qiáng)的方向勻速直線運(yùn)動(dòng)。求證此質(zhì)點(diǎn)電荷量跟質(zhì)量的比值，并分析磁場(chǎng)全部可能的方向。

對(duì)此題進(jìn)行解析的過(guò)程中，問(wèn)題背景較為模糊，可以結(jié)合定性推理的方法獲得結(jié)論，使問(wèn)題情境更為明朗。首先，由于電場(chǎng)和磁場(chǎng)的方向一致，質(zhì)點(diǎn)所受到的電場(chǎng)力方向跟場(chǎng)強(qiáng)方向之間相反，而質(zhì)點(diǎn)受到洛倫茲力的方向跟磁感應(yīng)方向之間垂直，因此電場(chǎng)的方向跟洛倫茲力的方向也是垂直關(guān)系。其次，由于質(zhì)點(diǎn)在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此質(zhì)點(diǎn)會(huì)受到電場(chǎng)力、重力以及洛倫茲力這三種力的作用，并且三者的合力為零，三個(gè)力必須在同一個(gè)平面之內(nèi)。其中，電場(chǎng)力與洛倫茲力二者的合力方向跟重力相反，為豎直向上。再次，由于重力的方向?yàn)榇怪毕蛳拢虼巳齻€(gè)力必然處在同一個(gè)豎直平面之內(nèi)。最后，由于速度方向跟洛倫茲力之間為垂直關(guān)系，且與電場(chǎng)力的方向垂直，因此速度方向必然跟洛倫茲力與電場(chǎng)力所處豎直平面之間為垂直關(guān)系，速度方向?yàn)樗椒较?。?jīng)過(guò)上述分析之后，便能讓此題的解題過(guò)程變得較為簡(jiǎn)單。對(duì)物理問(wèn)題的解決應(yīng)該層層遞進(jìn)，不能急躁，這樣才能真正找到解題的方法，獲得正確答案。

3.類(lèi)比推理法

所謂類(lèi)比推理，是通過(guò)對(duì)事物的分析，思考同類(lèi)對(duì)象之間所具有的相同屬性，繼而推理出其它相關(guān)屬性的一種思維方法。在解題過(guò)程中，通常會(huì)采用“如果…則…”的推理方式和步驟。在應(yīng)用類(lèi)比推理法的過(guò)程中，具體思路應(yīng)為：倘若物體A具有某種特性S，與物體A相同類(lèi)型的物體B便同樣具有該屬性。比如，在與電場(chǎng)強(qiáng)度相關(guān)的題目當(dāng)中，便可對(duì)密度的定義進(jìn)行類(lèi)比，明確電場(chǎng)強(qiáng)度的大小取決于電場(chǎng)本身，或者說(shuō)決定于激發(fā)電場(chǎng)的電荷，與電場(chǎng)中的受力電荷無(wú)關(guān)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)推理法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生物理解題效率的提高，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。作為一名高中物理教師，應(yīng)該在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中真正做到“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推理法更為高效的利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘若青.分析高中物理解題中推理法的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（03）：187.

[2]杜旭濤.高中物理解題中滲透推理法的分析與闡述[J].才智，2017（36）：179.