宋紅艷

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是高年級語文教學中的學習難點。傳統(tǒng)的閱讀教學基于課本與紙質(zhì)書籍，但隨著近年來信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多小學語文教師改變了閱讀教學的教學方式，在實際應(yīng)用中融入網(wǎng)絡(luò)進行閱讀教學。本文將通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高年級語文主題閱讀教學的利與弊，提出相應(yīng)的策略探究供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;閱讀教學;語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-110-1

引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息也在不斷的強化，在語文主題閱讀教學中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)方便了學生閱讀，但卻出現(xiàn)了文本失守的情況。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復雜，在本身互聯(lián)網(wǎng)缺乏監(jiān)管的情況下，很容易出現(xiàn)虛擬鏈接等情況。同時網(wǎng)絡(luò)信息又在很大程度上提供了閱讀資料，為學習擴展提供了便利。筆者認為，小學高年級語文主題閱讀教學，首先需要立足文本，再通過各種方式拓展閱讀資源，提升學生學習興趣，促進學生綜合發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級段閱讀教學的利與弊

小學語文教學過程中，本就不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)該提升網(wǎng)絡(luò)資源利用的水平，從而促進語文主題閱讀教學在各個方向的拓展，形成完善的語文主題閱讀教學模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓教學理念更加深入與優(yōu)化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文主題閱讀教學的內(nèi)容更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源是閱讀的保障。但是在閱讀過程中，如果教師不加以選擇與篩選，很可能導致閱讀范圍過于廣泛，甚至彈出不健康的閱讀內(nèi)容，導致閱讀主體偏離。一旦出現(xiàn)這樣的情況，難以保證學生的閱讀資源起到正確作用，一旦學生不小心點錯，甚至有礙于學生成長，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學，我們必須高度重視?？傮w來看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學有利有弊，作為教師必須分清楚網(wǎng)絡(luò)資源中的利與弊，才能保證學生的閱讀效率以及閱讀教學質(zhì)量。

二、淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文主題閱讀教學的特點

1.閱讀資源豐富

語文主題閱讀教學需要大量閱讀資源做支撐，尤其是在小學高年級的語文教學中。豐富的閱讀資源可以提升學生的閱讀水平，然而在教材中文本內(nèi)容有限，無法滿足學生的閱讀需求，所以需要通過網(wǎng)絡(luò)來豐富閱讀資源，各種強大的搜索引擎，可以迅速的查找閱讀信息，再結(jié)合學生的興趣及老師需要的教學導向，能更好的開展閱讀指導。

2.閱讀方式多元化

網(wǎng)絡(luò)閱讀本身具有強大的交互性，使用者與網(wǎng)絡(luò)之間的互動頻繁，在學習過程中，學生可以結(jié)合自身需求及興趣愛好等因素，對閱讀方式進行調(diào)整。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)老師與學生之間的交流也更方便，當學生出現(xiàn)問題時，可以第一時間向老師反饋，老師答疑解惑，以確保閱讀的有效性。

3.閱讀過程自由化

網(wǎng)絡(luò)閱讀的互動，實質(zhì)是人機互動的方式。在時間和空間方面均不受限制，學生閱讀過程也更加自由。紙質(zhì)書籍的閱讀需要一定的環(huán)境，如安靜的圖書館，寂靜的書桌前，網(wǎng)絡(luò)閱讀打破了空間的限制，讓學生隨時隨地可以享受閱讀。在閱讀教學過程中，學生的主動性也得到提高，閱讀心得的交流也更加方便，通過網(wǎng)絡(luò)學生可以隨時與老師同學交流看法，培養(yǎng)學生自主閱讀以及個性閱讀的習慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級段語文主題閱讀教學策略探究

1.通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習，來解決文本淡化的問題

通過網(wǎng)絡(luò)資源下的預(yù)習來提出文本中的重點問題，并進行討論。在預(yù)習階段，老師可以拓展部分學習時間，用于網(wǎng)絡(luò)資源的預(yù)習。在課程講解及指導中，教師必須以教材為核心，以教材文本為基礎(chǔ)，科學的利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免出現(xiàn)“去文本”的現(xiàn)象。也就是說，讓學生在學習課本之余的時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識面，提高學生的自主學習能力。

2.嚴格把關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保語文主題閱讀有效性

明確學習重點之后，應(yīng)當結(jié)合重點，保證所有的拓展資料利于學習與閱讀。所以在上課之前需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，營造一個合格的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在拓展閱讀時能夠自主的學習。在信息收集方面，教師需要做好把關(guān)，確保學生接觸到的網(wǎng)絡(luò)教學信息，都是積極向上的。

小學時代學生對事物的認知沒有固定的看法，這就依賴于老師的指導。網(wǎng)絡(luò)信息在帶來便利的同時，也存在一些不健康的內(nèi)容，若不加以把關(guān)，必然導致學生的認知偏差。教師做好把關(guān)，通過自身的驗證，給學生一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如網(wǎng)站、鏈接等等，經(jīng)過教師把關(guān)的資源再應(yīng)用到學生的語文主題閱讀中。

同時教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀教學時，還應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的二次加工。比如將某些優(yōu)秀的文章推送給學生，通過群共享的方式發(fā)送到微信討論組等平臺，讓學生直接在平臺內(nèi)閱讀。這樣一來既提高了學生的學習效率，也保證了網(wǎng)絡(luò)閱讀的安全性，為語文閱讀教學的提升起到關(guān)鍵作用。

總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級段語文主題閱讀教學有了更加廣闊的空間，給了學生與老師更大的平臺。當我們清醒的認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文主題閱讀教學的利與弊之后，才能正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)進行語文主題閱讀教學。通過教師對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和二次加工，給學生最有利于成長的閱讀學習內(nèi)容，這樣一來，才能真正拓展學生的閱讀資源，為語文主題閱讀的教學質(zhì)量提高作出貢獻。

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