唐志斌

摘 要：情景創(chuàng)設是近年來教學常用方式，通過情景的創(chuàng)設，能夠將學生帶入到情境中，進而展開學習，實現教學發(fā)展。在當前的初中語文教學中，通過情景創(chuàng)設達成教學的實踐，可以結合學生的生活、對教材內容進行理解、充分利用現有技術、找到語言講解的魅力等，全面達成農村地區(qū)語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：農村地區(qū);語文教學;情景創(chuàng)設

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-121-1

前言

情景創(chuàng)設是語言學習的重要環(huán)節(jié)，在近年來的初中語文教學中被經常運用，此時教師教學工作的發(fā)展，可以充分結合教學內容與學生的生活，展開多元塑造，彰顯語文學科的交流特性，將其運用于生活實踐中，完成教學任務，最終達成現代化教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關注點，實現日常教學的全面發(fā)展，給學生以啟發(fā)，達成現代語文教學的發(fā)展。

一、挖掘教材中情境創(chuàng)設點

在初中階段進行語言情景創(chuàng)設，可以從教材本身進行挖掘，找到教材中的情景點。語文知識來源于閱讀，在于對文章閱讀中去感悟、去理解、去與作者交流等，在當前的農村初中語文教學中，教師能夠立足教材，找到教材中的情景點。不同的教學內容中，涉及到的情境點是不同的，有些較為明顯，但有些也較為朦朧，如朱自清的《荷塘月色》、《背影》等文章，就相對清晰，可以直接依照教材進行設定，但是李商隱的《無題》（錦瑟無端五十弦），這樣的詩篇，就很難設定意境，需要自身的發(fā)展。在當前的教學中，開展教學工作之前，教師能夠針對這些問題進行分析，找到每節(jié)課涉及的教材點，才能真正在設定中不跑偏，達到教學效果。

二、因地制宜設置情境

農村地區(qū)自然有當地特點所在，因此，在教學中創(chuàng)設情景，必然要因地制宜，結合當地實際情況進行設定。如在學習陶淵明的園田詩的時候，其中“曖曖遠人村，依依墟里煙”、“種豆南山下，草盛豆苗稀”這樣的句子，在農村地區(qū)與人們的生活實踐緊密結合，本身就能為學生帶來熟悉感，再如“朝霞不出門，晚霞行千里”這樣的實踐內容，學生在生活中就可以進行觀察。在農村地區(qū)的語文文言文教學中，可以嘗試為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，帶學生體味其中的韻味，實現對文言文的全面把握及學習。在農村地區(qū)，初中語文文言文的教學工作開展，可以結合當地特有的資源展開創(chuàng)設。所謂特有的資源，包括農村地區(qū)特有的風景、山水、鄉(xiāng)間小屋，這樣的環(huán)境下，學生能夠更好地與古人進行交流，達成思想的共鳴。在初中階段的文章詩詞中，有很多山水、鄉(xiāng)間的描寫，如陶淵明的《桃花源記》，其中蘊藏著豐富的意蘊，一座“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，往來種做”的鄉(xiāng)間環(huán)境中。在一些較為抽象的詩詞教學中，如陶淵明的《歸園田居》（其一）中，“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。”這樣的句子，對于學生的理解而言可能很難，但是真的縱情于鄉(xiāng)間山水之中，就能有所學習，實現情境的全面理解及構建。在初中文言文的學習與教學中，利用這樣的方式創(chuàng)設自然的情境，能夠更好地促進教學[1]。

三、在與作者交流中達成情境

在設定教學情境的過程中，要充分尊重作者，了解作者的實際情況，才能有針對性的進行情境創(chuàng)設，促成讀者與作者的交流。在學習詩詞《楓橋夜泊》一詩中，里面形容“愁”大家知道，學習元曲《天凈沙·秋思》時，里面也有“愁”，那這兩種愁有何區(qū)別呢？若但是說離鄉(xiāng)之情，張繼也沒在家中啊。當然不同，此時就要了解詩人的生活環(huán)境、所處時代等的不同，進行相應的情境創(chuàng)設、情感渲染。情境創(chuàng)設不是單純的某一方面，尤其是多媒體技術的運用，已經能從視覺、聽覺等多角度進行渲染，只有全面、準確的把握，才能更好地做出設定，引導學生投入其中的學習。情境促成了讀者與作者的交流，達成了情感的共鳴[2]。

四、充分利用現有技術

充分利用現代信息技術達成情境的創(chuàng)設，是時代服用我們的教育優(yōu)勢，順應時代發(fā)展的重要體現。借助多媒體進行情境創(chuàng)設，需要教師全面關注到教材內容、學生情況，照顧到視覺、聽覺等的多元發(fā)展，為教學工作帶來影響?，F代信息技術在創(chuàng)設情境時，具有如下的特點：強有力的表現力，對于一般語言講解難以達成的情境渲染，多媒體設備能以一種直觀的形式展示出來，實現發(fā)展，在視覺沖擊下把學生快速帶入到文字所表達的情境中，帶入到那樣的氛圍下。具有綜合性的特點，通過視頻、音頻的綜合運用，實現多元的情境創(chuàng)設，最終達成日常教學的發(fā)展，畫面表達不完美的，可以用音樂輔助，需要語言的時候，可以添加字幕，總之，這是一種綜合的形態(tài)，給學生學習帶來更多思考的余地。當然，在討論農村地區(qū)教育問題時，會遇到教學資源限制的問題，而作為教師，應當能夠化腐朽為神奇，運用現有資源教學，如錄音機等設備的運用，雖然相對原始，但是能夠在音頻上加以滿足，教師也可以利用網絡資源為學生錄制微課等，再集中展示，創(chuàng)造條件[3]。

總結

語文學科本身就是一門綜合性的學科，實現教學的發(fā)展，需要教師更多的關注學生的成長，在情境創(chuàng)設中，實現作者與讀者的交流、實現對知識的進一步理解，實現對意境的渲染，才能達到目的，這也是教師教學努力的方向，和學生應當體味觀察之點。在農村地區(qū)，充分照顧到自身的條件限制的同時，選擇優(yōu)勢資源進行補充，因地制宜，創(chuàng)設情境，亦能達到良好效果。

[參考文獻]

[1]劉曉琴.創(chuàng)設教學情境，實現有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].學周刊，2017，18（9）：91—92.

[2]徐萍.淺談初中語文課堂教學中教學情景的有效創(chuàng)設[J].試題與研究：教學研究，2011，21（4）：39—40.

[3]吳曉紅.情景創(chuàng)設在初中語文教學中的應用初探[J].現代語文旬刊，2012，13（3）：62—63.