王星繁

摘要：克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中，提出了輸入假說理論。輸入假說是其理論的核心部分，結(jié)合對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談輸入假說對對外漢語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：輸入假說;對外漢語教學(xué);局限性

1985年美國語言教育家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中將輸入假說理論正式歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說五個假說。這一理論為對外漢語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，許多教學(xué)方法都是以此理論為基礎(chǔ)而進行實施的。本文僅淺談這五個假說當(dāng)中的輸入假說對對外漢語教學(xué)的啟發(fā)。

一、克拉申輸入假說的內(nèi)容

克拉申認(rèn)為人類獲得語言的惟一方式是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識。人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。語言結(jié)構(gòu)也是在自然的語言交際過程中習(xí)得的。輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”表示。主張學(xué)習(xí)者要先“獲得意義”，再從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的。強調(diào)了聽力理解的重要性。輸入假說是在區(qū)分習(xí)得與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的，輸入假說與習(xí)得有關(guān)，而與學(xué)習(xí)無關(guān)，克拉申認(rèn)為該假說是其整個習(xí)得理論的核心部分，主要說明人們是怎樣習(xí)得一種語言的。該理論強調(diào)所教的內(nèi)容即足夠數(shù)量的可理解的語言輸入，以教、學(xué)、內(nèi)容的“三體關(guān)系”替代教、學(xué)的“兩體關(guān)系”。輸入數(shù)量、輸入質(zhì)量、輸入方式、輸入條件是輸入假說的四要素。

二、輸入假說對對外漢語教學(xué)的啟示

（一）課堂上輸入的內(nèi)容

對外漢語教學(xué)內(nèi)容包括語言要素、言語技能、言語交際技能、相關(guān)文化知識四個方面。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地向?qū)W生進行輸入。在漢字教學(xué)中朱志平受到可理解的輸入的啟發(fā)，認(rèn)為“把漢字構(gòu)形的特點和理據(jù)分析透徹，給予成人學(xué)生能夠理解的漢字材料，就會極大地推動他們的漢字習(xí)得”。楊惠元提出“從聽入手，在一年內(nèi)給學(xué)生輸入一萬個漢語詞匯，解決學(xué)生的日常交際問題，達到最低‘職業(yè)技能水平”，這強調(diào)了聽力理解的重要性。初、中級階段的文化教學(xué)蘊含在課文中，老師可以適量擴充中國文化知識但一定要控制好量，不能影響教學(xué)進度。

（二）注意教師輸入的語言

老師的發(fā)音必須規(guī)范，語速應(yīng)與學(xué)生的語言水平相符。教師的語言是為了交際，目的是信息而不是語言形式，應(yīng)具有句子短、語法比較簡單、語域較窄的特點，做到“i+1”。句子都有語氣和語調(diào)，老師需要充滿激情地講解，將不同句類陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句所蘊含的感情表達出來，還可以帶上表情和動作并注意和學(xué)生進行眼神溝通，這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶。教師在提問時應(yīng)注意“因材施教”，學(xué)生回答問題后教師應(yīng)用積極（表揚、鼓勵）的語言進行反饋，并不用逢錯必糾。教師的語言是一門藝術(shù)，能讓學(xué)生聽懂的幽默的話語能讓課堂氣氛更輕松，有利于學(xué)生的習(xí)得。

（三）課堂上輸入的方式

不同課程的輸入方式是不同的，如聽力課、閱讀課、口語課等。輸入假說強調(diào)聽力理解的重要性，聽力課教學(xué)可以采用先聽后說或邊聽邊說的方式，提高感知能力、理解能力和儲存能力。閱讀課中，錢旭箐提出了詞匯的“伴隨性學(xué)習(xí)”，即大部分詞語都是通過大量的閱讀習(xí)得的。

在課堂上不能完全創(chuàng)造自然的語言交際環(huán)境，因此在課堂上老師只能通過情景法、表演法等創(chuàng)造語言交際環(huán)境，王永陽提出了“戲劇化教學(xué)法”，讓學(xué)生進行有效的意義協(xié)商和輸出，就有利于學(xué)生將語言知識內(nèi)化成口頭表達技能。另外在口語教學(xué)中對于口語水平較差的學(xué)生非自然輸入方式有時也可以起到提高口語交際的作用，如模仿操練常用的句型句式幫助學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，從言語交際中吸收并熟記大量的常用習(xí)語與句型，加速輸出自動化的過程。

三、基于可理解輸入的教學(xué)方法

上文我已經(jīng)提到朱志平提出的漢字教學(xué)的方法，錢旭箐提出的詞匯教學(xué)的方法，王永陽提出的口語教學(xué)中“戲劇化教學(xué)法”等。全身反應(yīng)法適合于以青少年為主的綜合課，但不太適合成人的學(xué)習(xí)。聽力先行的教學(xué)法，是根據(jù)克拉申聽力理解的重要性的觀點提出的。沉浸式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是以語義為重點，組織學(xué)生用目的語解決問題、完成任務(wù)、溝通交流。這種自然的教學(xué)途徑為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解輸入，全面滿足了習(xí)得和學(xué)習(xí)的要求。

四、輸入假說的局限性

克拉申注重在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中對語言材料的自然輸入方式，而忽視和排斥非自然輸入方式。目前世界上學(xué)習(xí)漢語的人很多，而在說漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的人是有限的，對大多數(shù)學(xué)漢語的人來說課堂學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)途徑。因此漢語學(xué)習(xí)中非自然輸入方式也是極其重要的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)漢語交際的場景，采用功能——結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式，這嚴(yán)格說屬于非自然輸入。有時，看外語報紙雜志、外語電視電影，這種粗略調(diào)整輸入也可以潛意識的習(xí)得語言。因此，為了確?！按罅孔銐虻妮斎搿保匀惠斎?、非自然輸入、精細(xì)調(diào)整輸入、粗略調(diào)整輸入都應(yīng)受到重視。

輸入假說過分強調(diào)輸入，忽視和排斥輸出，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力已成為漢語教師的一致目標(biāo)?？谡Z交際中，美國社會學(xué)家薩克斯指出會話的特點是“話輪替換”，發(fā)話者和受話者不斷變換角色，輪流發(fā)話。這說明輸入和輸出在口語交際中都很重要。課堂中的語言輸出是檢驗學(xué)生是否掌握吸收本課內(nèi)容的重要依據(jù)。

五、結(jié)語

輸入假說本身就存在局限，我們看問題要全面。因此在進行對外漢語教學(xué)時應(yīng)吸取其正確的理論，在正確的理論基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐。在該理論指導(dǎo)下的對外漢語教學(xué)法的多樣性不足。不同的課程如聽力課、口語課、閱讀課、綜合課等在輸入方式以及教師語言的使用上都是不同的，研究應(yīng)具有針對性。在研究過程中定量統(tǒng)計分析較少，應(yīng)多采用實證性研究、定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法。

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