陳文海

摘?要：智障學(xué)生由于常常不能控制自己的行為，教師難以完全預(yù)見事件發(fā)生的可能性，因此，智障學(xué)生的管理是每個培智學(xué)校共同面對的難題。本文中主要從以學(xué)校管理為主體、家庭管理為補充、自我管理為導(dǎo)向三個維度談構(gòu)建立體化管理網(wǎng)絡(luò)，形成管理合力，對智障學(xué)生進行有效地管理，促進智障學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;有效;管理

中圖分類號：G764?文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-009-1

有效管理好智障學(xué)生，使他們做到規(guī)范有序、有禮有節(jié)、遵章守紀(jì)，可以說是一個老大難的問題。有人云“每個智障學(xué)生都像一個定時炸彈，你也不知道他何時被引爆?！彪m是戲謔之言，卻也真實反映了智障學(xué)生難管理的現(xiàn)狀。下面結(jié)合多年來的管理實踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、以學(xué)校管理為主體

學(xué)校是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力的大家園。因此，智障學(xué)生每天大部分時間都要在學(xué)校度過，因此，良好的學(xué)校管理對智障學(xué)生顯得尤為重要。

1.規(guī)范的管理制度作保障。

我校實行的是“零距離管理”制度。家長每天按規(guī)定時間將孩子送到校門口交給班主任。進入班級后，我就組織他們做課前準(zhǔn)備，等到任課老師來到教室上課，我就坐在教室后面辦公。下課時，我讓程度輕一點的小助手帶領(lǐng)程度重的一些孩子去上廁所，在管理中充分發(fā)揮了小助手的作用。中午午休時，我和班級學(xué)生一起睡覺。這樣既便于班級管理，掌握第一手信息，及時處理一些突發(fā)事件，又給智障學(xué)生一種安全感，同時親近了師生之間的感情。大課間活動時，我組織本班的學(xué)生按教務(wù)處規(guī)定的項目開展活動。學(xué)生在外活動時，我校安排值班領(lǐng)導(dǎo)和教師巡視，以確保他們的活動都在教師的視線范圍之內(nèi)。

2.教師的榜樣示范作引領(lǐng)。

杜威曾說道德是對一種生活方式而非另一種生活方式的選擇?？梢?，道德存在于生活，道德就是人所選擇的生活方式，或者說，生活是道德存在的基本形態(tài)。因此，教師在日常生活中潛移默化、潤物無聲的榜樣示范作用絕對不可小視。我們應(yīng)該注意強化教師的示范作用，為智障學(xué)生樹立標(biāo)桿，讓他們有明確的目標(biāo)和努力地方向。智障學(xué)生由于智力障礙，影響了他們的理解能力，但是他們的模仿能力非常強。如：我每次到班級上課，都是提前一點，在鈴聲響之前到，首先把講臺整理好、弄干凈，然后鈴聲一響就開始上課。一學(xué)期以后，孩子們都有這樣的習(xí)慣了，每次上課前他們的桌上是整整齊齊干干凈凈。我們教師的以身作則、榜樣示范，引領(lǐng)著智障學(xué)生走向文明、守紀(jì)。

3.貼心的人文關(guān)懷作樞紐。

智障學(xué)生在生理、心理、情緒情感等方面都有不同程度的障礙。他們的“弱”表現(xiàn)在各個方面，其中情緒反常、情感脆弱是一個重要方面。由于個體的差異、家庭環(huán)境及社會的影響，使他們個性孤僻、固執(zhí)、任性、暴躁、蠻橫，當(dāng)受到挫折的時候就會悲觀失望。為了有效地矯治這些病態(tài)的情感，我選擇了以情感培育入手的補償教育途徑。把情感教育作為一把鑰匙，促使他們萌發(fā)健康、正常的情感體驗，通過教師無微不至的關(guān)懷，使他們的情意素質(zhì)不斷提高，有效地培養(yǎng)了他們的自信心。

二、以家庭管理為補充

家庭是智障學(xué)生生活的重要場所，家長的教育素質(zhì)、管理水平直接影響著智障學(xué)生健康成長和持續(xù)發(fā)展。事實證明，家長如果重視對智障學(xué)生教育和管理，并配合學(xué)校的管理工作，會大大促進智障學(xué)生的健康成長，反之亦然。

1.定期召開家長會。

家長會是教師和家長之間，家長互相之間溝通和交流教育管理孩子一種很好的形式。因此我們學(xué)校創(chuàng)設(shè)溝通和交流的平臺，每學(xué)期至少組織2～3次家長會。邀請一些家庭教育方面專家、我校有豐富教育經(jīng)驗的老師，為家長開設(shè)講座，主要是教給家長們一些科學(xué)的教育管理方法;同時向家長匯報孩子在校的發(fā)展情況，和家長共同商討孩子下一階段的教育方向和管理措施。開設(shè)家長會沙龍，讓家長們互相交流家庭教育的得與失，從而使家庭教育更加有針對性，更加卓有成效。

2.成立家長委員會。

我們成立了家長委員會，由他們根據(jù)各個家長的情況，排好值日表，到學(xué)校參與管理，協(xié)助學(xué)校搞好一些重大活動等。學(xué)校每天都有一些家長自愿者在學(xué)校門口維持秩序;到班級協(xié)助教師對一些自閉癥、動作障礙學(xué)生的教學(xué)活動;大課間活動時的巡視等等。這樣，讓家長們?nèi)虆⑴c學(xué)校的管理，與學(xué)校和教師密切合作，對智障學(xué)生進行教育和管理。

三、以自我管理為導(dǎo)向

讓智障學(xué)生進行自我管理是學(xué)校管理、家庭管理的最終目標(biāo)。所謂“自我管理”就是自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。我采取的辦法是首先培養(yǎng)智障學(xué)生自我管理的意識，其次鍛造他們自我管理的能力。

1.培養(yǎng)自我管理意識。

自我管理的直接動力來源于智障學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是智障學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)智障學(xué)生自我管理首先要從培養(yǎng)自我管理的意識開始。如：我利用晨會課、班會等對智障學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育;強化他們“我是班集體的一員”意識;讓智障學(xué)生們輪流做班干部管理班級的紀(jì)律，班主任有事不能到班時，就讓班干部負責(zé)管理班級。

2.鍛造自我管理能力。

我們教育的最終目的是讓智障學(xué)生融入社會，回歸主流，成為一個具備獨立完善個性的自食其力的勞動者。那么引導(dǎo)智障學(xué)生自我管理，可以調(diào)動他們內(nèi)因發(fā)揮積極的作用，通過賞識和鼓勵，進而可以提高他們自我管理的能力。為培養(yǎng)具有獨立完善個性的自食其力的勞動者奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教育管理者，我們應(yīng)當(dāng)扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，構(gòu)建以學(xué)校管理為主體、家庭管理為補充、自我管理為導(dǎo)向的立體化管理網(wǎng)絡(luò)，形成管理合力，逐步完成由學(xué)校管理、教師管理、家長管理向自我管理的過渡，切實培養(yǎng)智障學(xué)生獨立自主的自我管理的能力，促進智障學(xué)生的健康成長。