張海洋

摘要：閱讀理解是高中英語考試分?jǐn)?shù)占比最高的題型，教師應(yīng)注意在高中英語閱讀教學(xué)中正確區(qū)分和定位學(xué)生的實(shí)際水平，在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下提高學(xué)生的潛能，提高他們英語閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);最近發(fā)展區(qū)理論

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的一種青少年教育理論，主要研究青少年的心智發(fā)展和使用的教育教學(xué)方法之間的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教育的方法要和青少年智力發(fā)展相契合，該理論將青少年學(xué)生的發(fā)展氛圍現(xiàn)有水平和預(yù)期水平兩類，其中現(xiàn)有水平代表了學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，預(yù)期水平則代表在父母和教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，預(yù)期水平即最近發(fā)展區(qū)水平。維果茨基認(rèn)為教育應(yīng)更加關(guān)注發(fā)展區(qū)水平，但也要在充分了解現(xiàn)有水平的前提下開展，這樣就可以正確把握學(xué)生發(fā)展水平和受教育可能性之間的正確關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的應(yīng)用就是我們常說的“因材施教”，教師要對(duì)學(xué)生的身體、心理、認(rèn)知能力有一個(gè)基本的了解，這樣才能有針對(duì)性的開展預(yù)期水平教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)最近發(fā)展區(qū)水平。

二、高中英語教學(xué)運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論的常見問題

（一）最近發(fā)展區(qū)的把握問題

最近發(fā)展區(qū)將學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平作為現(xiàn)有教育水平的基礎(chǔ)，并以此確定以預(yù)期水平為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，如何確定和把握最近發(fā)展區(qū)是教師必須解決的問題，不能將目標(biāo)定得過于接近現(xiàn)有水平，這樣學(xué)生得不到教師的幫助難以提高能力，也不能將目標(biāo)定的過高，使得學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)打掉他們努力學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于最近發(fā)展區(qū)的把握問題，可以采用階段測(cè)驗(yàn)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式來評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有水平和可提高的范圍，這樣可以有效提高最近發(fā)展區(qū)的準(zhǔn)確度。

（二）最近發(fā)展區(qū)的不平衡問題

因材施教一直以來都是教育教學(xué)理論的核心思想，但在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的差異會(huì)造成最近發(fā)展區(qū)的不平衡。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、家庭環(huán)境都會(huì)造成學(xué)習(xí)水平的不均衡，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論是現(xiàn)有水平還是預(yù)期水平都是參差不齊，如果按照統(tǒng)一的最近發(fā)展區(qū)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)造成一部分吃不飽一部分吃不消的尷尬狀況。因此，最近發(fā)展區(qū)的多元化是每個(gè)教師必須考慮的問題，根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況來進(jìn)行有差異性的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇，是解決最近發(fā)展區(qū)不平衡問題的有效途徑。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）注重學(xué)生的差異性，靈活確定最近發(fā)展區(qū)

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量、文字敏感程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度都直接影響了他們完成教學(xué)任務(wù)的能力，可見每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是不盡相同的。教師要提前掌握學(xué)生的水平才能進(jìn)一步開展教學(xué)，一般采用試卷測(cè)試、課堂提問等方式來分析和判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生證失分率較高的題目類型，這樣就初步掌握了學(xué)生的現(xiàn)有水平?，F(xiàn)有水平確定后，教師按照差異程度劃分最近發(fā)展區(qū)層次區(qū)間，為每個(gè)層次的學(xué)生制定下一階段的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，對(duì)個(gè)別較為優(yōu)秀或掉隊(duì)的學(xué)生也要單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)不易過長(zhǎng)，一般是1-2周為周期的短期目標(biāo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，成績(jī)的提高可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有符合自身?xiàng)l件的最近發(fā)展區(qū)，這是高中英語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

（二）發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

最近發(fā)展區(qū)理論是要求學(xué)生在已經(jīng)具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更高一級(jí)的學(xué)習(xí)，可見課堂的核心是學(xué)生，但教師的作用也不容忽視，要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心的課堂氛圍，英語閱讀課程一般是由教師指定任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。但在最近發(fā)展區(qū)理論中，學(xué)生要完成的預(yù)期水平教學(xué)任務(wù)是無法獨(dú)立完成的，必須在教師或其他同伴的幫助和協(xié)作下完成，這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將自己定位成一個(gè)幫助者、合作者和促進(jìn)者的角色。英語閱讀課程可以采用略讀和精讀相結(jié)合的形式，教師提前講述圍繞文章的目的性問題，讓學(xué)生以小組討論的形式來回答問題，教師再點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組回答問題的正確性。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行具體問題具體分析，耐心解答學(xué)生閱讀中遇到的問題，不能因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單或沒道理就指責(zé)批評(píng)學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維。閱讀理解的題目安排也要分層次，要讓每個(gè)學(xué)生來解決對(duì)應(yīng)其最近發(fā)展區(qū)層次的題目，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們有自信向更高的最近發(fā)展區(qū)層次邁進(jìn)。高中英語閱讀的題材要避免單一，要選擇符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同題材的文章進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決遇到的問題，這對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大幫助。

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